Travail et application sont les ailes ; elles franchissent fleuves et collines. (Jean Fischart)
En débordant des murs de l’école, les blogues d’élèves ajoutent à l’authenticité de leur travail. Cette vitrine les expose à l’imprévisibilité de la vie, contrairement aux ornières de l’activité scolaire. En dépit des craintes des adultes, plusieurs rencontres sont bénéfiques à qui possède une connaissance de la Toile. Tommy C. en fait la démonstration en relatant sa participation au Webcom-Montréal 2007. Il a fait très bonne impression, aux dires de Mario Asselin, Sylvain Carle et Patrick Tanguay. Au-delà de la qualité d’un billet écrit à la sauvette, certains aspects ont retenus mon attention.
C’est le rôle essentiel du professeur d’éveiller la joie de travailler et de connaître. (Albert Einstein)
Un système d’éducation est un oxymoron. Car l’éducation est une démarche individuelle bien plus qu’une fabrication en série. On dira plutôt un système d’instruction ou de formation. Mais je conviens que système d’éducation’ paraît plus noble et répond à notre besoin de transmettre des valeurs communes. Néanmoins, je suis toujours renversé de croiser des gens en marge du réseau scolaire qui ont une meilleure compréhension de l’apprentissage que la plupart des enseignants, malgré la réforme de l’éducation qui a cours au Québec. Peut-être justement est-ce parce qu’ils gravitent loin des préjugés qui entravent le milieu. C’est le cas de Teemu Arina, un Finlandais qui s’intéresse au rapport entre l’apprentissage et les nouvelles technologies.
Soyez autodidactes, n’attendez pas que la vie vous donne des leçons. (Stanislaw Jerzy Lec)
On dit que les études de MBA sont parmi les plus difficiles. J’ai donc été intrigué par un article d’un diplômé qui, en rétrospective, jette un regard sur les stratégies et les compétences qui lui ont permis de réussir (Globe and Mail : Lessons Learned). L’article est d’autant plus intéressant qu’il traite de soft skills, c’est-à-dire des habiletés d’ordre personnel et social qui accentuent les savoir-faire plus académiques. En lien avec la méthode, la métacognition et les attitudes, la plupart d’entre elles se rapprochent des fondements du Renouveau pédagogique, quoiqu’on n’ose pas toujours les répéter à voix haute aux élèves par crainte de paraître subversif.
Avec la pratique des réseaux, le professeur peut se transformer en passeur, plutôt que de se cantonner dans son rôle de pasteur. (Joël de Rosnay)
Si vous croyez que les enfants du primaire sont peu nombreux à utiliser les réseaux sociaux en ligne, jetez un coup d’oeil à ce diagramme. Un professeur de l’Oklahoma a dressé un inventaire des sites que les élèves d’une classe de 6e année fréquentent pour avoir du plaisir (Moving at the Speed of Creativity : Where are our 6th grade students going online for fun?). Remarquez la quantité de sites, en bleu, qui permettent le réseautage social. Roberto Gauvin a raison de soupçonner que les élèves sont plus connectés qu’on ne croit (Cyberportfolio de Roberto Gauvin : Belle rencontre…).
Il me semble beaucoup plus difficile d’être un moderne que d’être un ancien. (Joseph Joubert)
Décidément, la vidéo est le nouveau pamphlet. Plusieurs appels ont déjà circulé sur le Net pour promouvoir l’usage des nouvelles technologies en éducation. Cette autre vidéo, magistralement réalisée par Darren Draper, a le mérite de présenter des références (The Cool Cat Teacher Blog : Pay Attention: The Must Watch Web2 Video by Darren Draper). J’ai l’impression que ce moyen de persuasion diffusé sur la toile ne fait que prêcher aux convertis. La même chose, sans doute, peut être dite des blogues; il faut cependant accepter que les changements se font parfois au rythme de l’érosion.
Il est si facile de perdre la mémoire de soi-même. (Henrik Ibsen)
Ah! si seulement on savait pourquoi les connaissances s’incrustent ou s’évaporent. Dans Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die, Chip Heath, de l’université Stanford, et son frère Dan tentent de répondre à cette question qui hante les éducateurs. Clive Shepherd résume le livre en présentant les six qualités qui font que les idées qui collent à la mémoire, ainsi que les implications pour l’enseignement. Dans l’esprit du premier point énuméré, j’ai réduit le tout à un mind map (cliquez sur l’image pour un agrandissement). Par un heureux hasard, l’acronyme des mots anglais (simplicity, unexpectedness, concreteness, credibility, emotionality, stories) forment SUCCÈS.
Qui ne peut rien prétendre a droit d’abandonner. (Pierre Corneille)
Quand les jeunes abandonnent les études après le secondaire, j’ai le sentiment que l’école a failli à la tâche, ne serait-ce que cultiver le plaisir intrinsèque à apprendre. Dans les faits, toutefois, ils ont de bonnes raisons. La Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire vient de rendre public une étude sur les obstacles à poursuivre la scolarité à la sortie du secondaire (Globe and Mail : Lack of interest keeping students out of university). Le rapport identifie six grandes causes, raisons financières en tête (voir le graphique ci-dessous; cliquez sur l’image pour agrandir). Que le tiers des élèves disent cesser leurs études pour des considérations financières revêt une certaine importance dans le débat entourant le dégel des frais de scolarité.
Garçon ou fille, homme ou femme, il n’y a que des individus fiables ou non. (Françoise Giroux)
On commence seulement à pouvoir examiner les différences de cerveaux entre les garçons et les filles. Quoique l’un est aussi capable que l’autre dans l’ensemble (McCullough, L. : Does Learning Come in Pink and Blue? Gender and Learning; PDF), on distingue des nuances particulières. Des millions d’années d’évolution ont forcément entraîné de subtiles divergences à un organe aussi vital. Le sujet mérite qu’on s’y arrête considérant les difficultés scolaires chez les garçons et la négligence des écoles dans la différenciation des apprentissages. Pour nous aider à comprendre, Fernette et Brock Eide font le point sur les caractéristiques qui distinguent les cerveaux des deux sexes (Eide Neurolearning Blog : Gender Matters in the Learning Brain).
Studies of students show that boys and girls and men and women tend to differ in terms of intrinsic motivation, study strategies, and learning strategies – females tend to prefer cooperation, note-taking, and task mastery, whereas men are more likely to prefer competition and independent work, and challenge, and avoid note-taking as a study strategy.
Comme les neurosciences cognitives sont un domaine d’étude émergent qui aura un impact certain sur la pédagogie, je crois utile de représenter schématiquement les découvertes au fur et à mesure qu’elles sont portées à mon attention. Pour commencer, le schéma ci-dessous résume les références suivantes (cliquez sur l’image pour un agrandissement) :
• Bettinger, E., Slonim, R.; Patience Among Children; Case Western Reserve University; 2006 (PDF)
Évidemment, il ne faut pas perdre de vue que toutes ces différences sont des généralisations et ne sauraient être appliquées systématiquement aux pratiques pédagogiques. Au mieux, elles aident à comprendre les comportements des individus et ajuster les interventions au besoin. Par ailleurs, les professeurs doivent être conscients que s’il existe des différences sur le plan des apprentissages, il en va également de l’enseignement (Washington Post : Study: Teacher’s Gender Affects Learning).
Mise à jour, 30 mai 2007 | Un article qui mérite lecture dans le Detroit Free Press (Boys Can make the grade, if they’re not bored) [PDF] fait état des stratégies utilisées par une commission scolaire pour motiver les garçons à l’école. En marge de l’article, on trouve des différences dans les styles d’apprentissage qu’on dit appuyées par la recherche. Sans les références, j’ai préféré ne pas les ajouter au schéma ci-dessus, même s’ils sont intéressants.
Mise à jour, 13 juin 2009 | Une étude menée par la Equality and Human Rights Commission (Grande-Bretagne) indique que les filles craignent davantage d’échouer que les garçons, même si elles obtiennent généralement de meilleurs résultats (BBC : Girls ‘hampered by failure fears’). Le schéma ci-dessus a été modifié en conséquence.
La véritable création commence où finit le langage. (Arthur Koestler)
Malgré l’abandon des programmes d’études reposant sur des objectifs spécifiques, la taxonomie de Bloom reste utile. D’une part, Bloom reconnaissait la complémentarité des domaines affectif et psychomoteur, même si les descriptions qu’il en a faites semblent aujourd’hui bien superficielles. Mais surtout, sa classification du domaine cognitif en six niveaux de complexité s’avère une façon simple de représenter les activités de la pensée pour les élèves et les parents. Elle concilie fort bien le rapport entre la connaissance (mémoire, compréhension, application) et les compétences (application, analyse, synthèse, évaluation) dont plusieurs parents s’inquiètent depuis l’avènement de la réforme.
Les échelons supérieurs de la classification de Bloom correspondent justement à la créativité que le renouveau pédagogique vise à développer et qui constitue le meilleur salut pour l’avenir des élèves. À ce sujet, Mycoted a répertorié une quantité fascinante de stratégies et techniques pour favoriser la créativité.
Comme la taxonomie de Bloom repose sur des verbes d’action fort appropriés dans un contexte d’acquisition de savoir-faire, j’ai préparé un aide-mémoire graphique. Vous pouvez cliquer sur l’image ci-dessous pour un agrandissement, choisir une fenêtre avec barres de défilement si vous avez un petit écran, ou télécharger la version PDF.
Mise à jour, 16 mars 2007 | En relisant mon texte, je m’aperçois que j’ai oublié d’ajouter le paragraphe se rapportant plus précisément à la créativité. Je corrige l’erreur en insérant le deuxième paragraphe après la publication du billet.
Mise à jour, 27 juillet 2009 | Andrew Churches fait une intéressante adaptation de la taxonomie de Bloom appliquée aux actions associées aux nouvelles technologies de la communication (Tech & Learning: Bloom’s Taxonomy Blooms Digitally). Mais ce qui a surtout capté mon attention, c’est la représentation ci-dessous de la taxonomie originale de Bloom, trouvée sur Wikipedia. Splendide!
Mise à jour, 18 juin 2010 | Le wiki de la CSSS Faculty nous offre deux représentations interactives de la taxonomie de Bloom, d’abord une présentation générale de cette taxonomie, ci-dessous, puis une adaptation au regard de la conception d’activités.
Mise à jour, 02 mai 2011 | Les représentations graphiques se font de plus en plus sophistiquées et interactives. Le Center for Excellence in Learning and Teaching de l’Université Iowa State nous offre une révision de la taxonomie de Bloom relativement aux objectifs d’apprentissage (Iowa State University: A Model of Learning Objectives).
Mise à jour, 25 juin 2011 | Ingénieux : Avec Bloomin’ Google, Kathy Schrock répartit en fonction de la classification de Bloom les divers services appartenant à Google.
Les mathématiques ne sont pas une moindre immensité que la mer. (Victor Hugo)
Ah! ces Chinois… ils s’imposent comme la nouvelle aune de mesure. Tout le monde sent le souffle du dragon sur la nuque. D’où l’intérêt porté aux mathématiques, surtout après que les résultats de TIMSS1999 aient situé les élèves des pays asiatiques en avance sur les nôtres (The Boston College Chronicle : Study Finds Asian Countries are Best in Math, Science). Un possible élément réponse réside dans la conception même des mathématiques. Une étude (PDF) révèle qu’en mathématiques les Chinois font davantage appel aux régions du cerveau affectées à l’imagerie motrice et à la planification, tandis que les occidentaux activent les fonctions langagières (Eide Neurolearning Blog : Math Success: More About Asian vs. Non-Asian Differences). Les chercheurs attribuent cet avantage à l’usage de l’abaque, entraînant ainsi une conceptualisation plus motrice et spatiale des mathématiques. Déduction non fondée, dira-t-on, mais avouons que c’est intéressant.
Cette différence n’explique pas tout, comme l’indiquent les autres références citées par Fernette et Brock Eide. Néanmoins, cela montre bien que nos approches pédagogiques ne constituent pas nécessairement le bout du monde. Nous avons certes beaucoup à apprendre des autres cultures, et dans une perspective planétaire, apprendre à apprendre s’avère un ambassadeur du pacifisme.
Toujours à propos de l’ethnomathématique, je suis émerveillé des concepts que dissimulent les mosaïques et les arabesques de l’architecture arabe (New York Times : In Medieval Architecture, Signs of Advanced Math). Pour revenir à la Chine, Tommy C. nous présente le magnifique Cube d’eau qui abritera les compétitions aquatiques aux Jeux de Beijing 2008. Je suis soufflé du savoir-faire chinois, lequel montre brillamment qu’il sait fabriquer autre chose que des jouets. Décidément, le dragon rouge s’élève maintenant au-dessus de nos têtes.
Mise à jour, 4 juin 2007 | Le Eide Neurolearning Blog (Math Teaching Under the Microscope — More East vs. West) approfondit encore le sujet des différences pédagogiques en mathématiques entre l’Occident et l’Asie, notamment quant à l’usage de la visualisation.
Mise à jour, 02 octobre 2010 | Une école du New Jersey a adapté avec succès le modèle d’enseignement des mathématiques pratiqué à Singapour, l’un des plus performants dans les comparaisons internationales (New York Times : Making Math Lessons as Easy as 1, Pause, 2, Pause …). Ce modèle a le mérite de miser sur la lenteur et la réflexion comme stratégies d’apprentissage.
Travail et application sont les ailes ; elles franchissent fleuves et collines. (Jean Fischart)
