Relief...contre la planéité

La non-violence est la loi de notre espèce tout comme la violence est la loi de l’animal. (Mohandas Gandhi)

Il y a de ces coïncidences qui brûlent. De retour à l’école après une longue absence, j’apprends que le principal problème cette année fut l’intimidation et le harcèlement, tant en ligne qu’en chair et en os. Et c’est un Programme d’éducation internationale, fréquenté par des élèves triés sur le volet! Aujourd’hui, un rapport Pew Internet révèle que le tiers des adolescents disent avoir été victime de cyberintimidation, mais qu’ils considèrent le danger encore plus grand dans la réalité (CNet : Study: ‘Cyberbulling’ hits one third of teens). C’est un véritable fléau.

On ne peut pas continuer à abandonner ainsi les jeunes à la violence. Le fait que le bullying mine la réussite scolaire est la moindre des raisons (American Psychological Association : Peer Exclusion Among Children Results in Reduced Classroom Participation and Academic Achievement). C’est le droit à la sécurité et au respect qui est en cause, sur le plan individuel, et le tissu social sur le plan collectif.

Le phénomène est certainement très complexe. Avant de chercher des solutions, il faut identifier les causes, d’abord pour endiguer le problème à la source. Plusieurs facteurs concourent à exacerber le bullying, à des degrés variables et selon les individus. Les parents, certes, jouent un rôle important (By Parents For Parents : What Causes Bullies?), tout comme la culture et le milieu scolaire (Weinhold, B. K. [2000] Uncovering the hidden causes of bullying and school violence. Counseling and Human Development). Ne serait-ce qu’en tolérant les injures, l’école cautionne l’intimidation (BBC : Name-calling ‘worst form of bullying’).

J’ignore jusqu’où va la responsabilité légale de l’école en matière d’intimidation en ligne, considérant que les offenses sont généralement perpétrées hors du contexte scolaire (sauf s’il s’agit d’un blogue scolaire). Quoi qu’il en soit, elle a une responsabilité citoyenne d’intervenir, en plus de son mandat éducatif. Devant un phénomène de cette envergure, elle ne peut pas continuellement refiler le problème aux parents. Il n’est pas nécessaire non plus d’attendre que les gouvernements s’en mêlent, comme l’ont fait récemment l’Ontario (CityNews : Cyber-Bullying Law Introduced in Ontario) et certains États américains (eSchool News : States seek laws to curb eBullying).

L’école ne serait pas si violente si elle cultivait la coopération avant la compétition. Les bollés ne survivent pas tous à la loi de la jungle. Les plus vulnérables se suicident, d’autres cherchent à fuir (The Guardian : Home schooling ‘triples in eight years’; New York Times : Help for the Child Who Says No to School). Cela fait des gestionnaires et des éducateurs des complices.

Paradoxalement, les élèves doués pourraient tant aider leurs camarades. Si seulement on pouvait se débarrasser de ces foutues notes qui sèment la jalousie. Ne nous leurrons pas : le système scolaire est d’abord et avant tout une curée pour les notes. Certaines formes d’évaluation sont indispensables, mais trop de sel gâte la sauce, tout comme il avive les plaies.

Voici quelques ressources que je mets en réserve pour traiter du sujet à l’automne avec les élèves :

- Habilo Médias: Cyberintimidation
- Teach Digital : Cyberbullying and Internet Safety
- BBC : Bullying
- Background Checks : Cyberbullying
- WiredKids : StopCyberbulling

- Bullying. No Way!

Études et articles :

- EurekAlert! : Bullying can be reduced but many common approaches ineffective
- EurekAlert! : Bullying in middle school may lead to increased substance abuse in high school
- EurekAlert! : I forgive you for taking his lunch money
- BBC : Girls ‘becoming more violent’
- BBC : Boost for bullying mentor scheme
- BBC : Pupils to devise bully sanctions
- New York Times : Confronting Bullies Who Wound With Words
- New York Times : Pushing Back at Bullying
- BBC : Bullying ‘a culture of silence’
- BBC : Violence ‘ a problem for children’
- BBC : ’Positive attitude’ improves discipline
- BBC : Behaviour lessons for teenagers

(Image thématique : Violence, par Philip Hallawell)

Par ricochet :
Un blog thématique sur l’intimidation
Étude sur les causes de l’intimidation
Ressources contre l’intimidation en ligne
La violence à l’école
L’école : un milieu violent
Étude: comment contrer le bullying
Les 5 grands risques internet pour les enfants
La technologie de la violence

La récompense, c’est ce qui nous rend bons ou mauvais. (Robert Herrick)

En apercevant le titre du billet (Cognitive Daily : Learning: Is reinforcement required?) et le graphique ci-dessous, j’ai d’abord cru que mon aversion pour les récompenses scolaires serait ébranlée. Une étude laisse entendre que le renforcement immédiat favorise l’apprentissage d’une tâche banale ou ardue. Rassuré du fait qu’il s’agit de renforcement à court terme, j’en induis par ailleurs que l’apprentissage de connaissances et d’habiletés peu motivantes intrinsèquement, comme l’école l’exige souvent, peut être stimulé par un sourire, un bon mot, un élément ludique, voire même un répit pour récompenser l’effort. Peut-être même sous-estimons-nous l’autogratification dans la motivation scolaire.

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Apprendre, c’est se retrouver. (Malcolm de Chazal)

Encore une fois, je craque pour la simplicité. En plus de ramener les choses à leurs composantes essentielles, la simplicité, dans mon cas, facilite la mémorisation. Le réductionnisme n’écarte pas nécessairement la complexité; elle me sert de catalyseur pour approfondir le sujet. L’implantation des nouvelles technologies en éducation se bute aujourd’hui à une perception de complexité qui exacerbe la résistance au changement. Stephen Downes ramène leur utilisation à trois caractéristiques fondamentales sur le plan des apprentissages : l’interaction, la convivialité et la pertinence (elearnspace : Web 2.0 and Your Own Learning and Development).

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C’est de ta peur que j’ai peur. (William Shakespeare)

Dans ce vidéoclip, ce n’est pas tant contre le code vestimentaire que j’en ai, quoique l’idée d’obliger les élèves à rentrer la chemise dans le pantalon est loufoque, mais contre le recours à la peur pour justifier une règle (Ideas and Thoughts : Should kids tuck in their shirts?). C’est mal connaître les jeunes que de croire qu’ils se plieront à un interdit plutôt que de le contourner. Une école qui instille la frayeur pour mieux imposer des mesures de contrôle n’a rien compris de sa mission éducative; du coup, elle sème la méfiance et une culture névrotique. Où cela s’arrêtera-t-il? fouilles, caméras de surveillance, biométrie, puces électroniques, tests d’urine? Les mesures draconiennes font détester l’école; dans le pire des scénarios, un élève craque et décide de se venger.

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Un rêve sans étoiles est un rêve oublié. (Paul Éluard)

Ceux qui comptent sur la mémoire jouent avec le feu. Car le cerveau consume l’information avec une efficacité infernale. Par conséquent, les élèves n’ont pas seulement besoin de méthode pour optimiser la mémorisation, mais aussi de motivation. Tant mieux si on peut faire d’une pierre deux coups en utilisant la courbe type d’oubli pour les conscientiser à l’importance de la méthode (Smartkit : Learning Strategies: How one study tip can dramatically improve your memory).

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Mesure tes forces d’après tes aspirations et non tes aspirations d’après tes forces. (Adam Mickiewicz)

Si les élèves avaient une voix en éducation, la querelle des bulletins prendrait un autre air. La plupart en ont marre du stress des examens, des sermons des parents et du sentiment de dévalorisation auprès des pairs. La fixité du débat sur le bulletin, par opposition à l’évaluation formative, illustre l’obsession des gestionnaires et des parents pour la mesure quantitative. Pourtant, les stratégies d’apprentissage ne sont-elles pas un meilleur gage d’avenir que les savoirs éphémères ? Pour préparer les élèves à la future économie de la créativité, il faut rééquilibrer l’évaluation en délestant les objets de mesure au profit du sujet. Du coup, on réglera le problème du plagiat.

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Le salut est gratuit, mais l’apprentissage exigera votre existence toute entière. (Dietrich Bonhoeffer)

Le Conseil canadien sur l’apprentissage a rendu public les résultats 2007 de son Indice composite de l’apprentissage, un indice reposant largement sur quatre piliers : apprendre à savoir, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être. Le rapport inclut une tapée de ressources pour chaque grand domaine d’apprentissage, ainsi qu’une présentation interactive en Flash très intéressante. Avant de juger des résultats, il faudra certainement analyser plus en détail l’ensemble des données et leur traitement.

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Le possible n’est pas loin du nécessaire. (Pythagore)

Comme les chefs d’orchestre, les meilleurs enseignants ne sont pas ceux qui manient la baguette, mais qui conduisent au surpassement. En éducation, pour prolonger l’envol, on parlera plutôt de transformation. On y arrive en faisant vibrer les émotions, et tout devient possible en caressant les bonnes cordes. Benjamin Zander, chef de l’Orchestre philharmonique de Boston, est aussi un fameux motivateur. Au sujet de l’autorité, par exemple, il observe que l’on peut imposer une volonté au corps, mais non au coeur. Dans The Art of Possibility, écrit avec son épouse, on trouve un bouquet de préceptes dont tout enseignant devrait s’inspirer.

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Une citation sans références est à peu près aussi utile qu’une horloge sans aiguilles. (Paul Desalmand)

Citer ses sources n’est pas seulement une question d’intégrité intellectuelle, c’est témoigner du respect non seulement pour l’auteur, mais pour le lecteur. Le respect de la forme facilite la compréhension. Quoique plusieurs sites traitent en détail des conventions pour citer des références Internet, je n’en ai trouvé aucune en français qui égale la simplicité et la diversité de Classroom Connect, quoique le guide de l’Université Laval soit plus détaillé. Dans l’espoir d’aider les élèves à citer leurs sources informatisées, j’ai créé une ressource que j’espère plus simple et plus attrayante. Car il ne s’agit pas de gronder les élèves pour avoir omis les références, il faut aussi leur montrer.

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Le futur appartient à ceux qui voient les possibilités avant qu’elles ne deviennent évidentes. (Théodore Levitt)

Ce n’est pas tant le réalisme que je cherche dans les discours futuristes, mais la vision de ce que les choses pourraient être, comme l’aube qui dessine les contours d’une île lointaine. La sentiment du but stimule l’action. Après le succès participatif de la conférence en ligne sur le connectivisme, George Siements rapplique avec une conférence sur l’avenir de l’éducation. The Future of Education Online Conference se tiendra du 4 au 8 juin. L’inscription est gratuite et permet d’assister et de participer aux présentations en mode synchrone. Il vaut mieux s’inscrire immédiatement, car on avait limité le nombre de participants lors de la première conférence.

Déjà, trois des cinq principales présentations sont connues : Technology and Higher Education — Pedagogy for self organised learning systems, Cultural Mutations et Knowledge beyond Authority. Cette dernière, surtout, clôturera merveilleusement la conférence. Par ailleurs, on ne voudra pas manquer la présentation de René Barsalo, de la Société des arts technologiques de Montréal, qui traitera des impacts des technologies de la communication sur la multiethnicité du tissu social, un sujet chaud dans le cadre du débat sur les accommodements culturels et des travaux de la Commission de consultation sur les pratiques d’accommodements reliées aux différences culturelles.

Ma première expérience de web-conférence avec Elluminate (rien à débourser pour les participants) a été un choc. Pendant que le conférencier fait sa présentation, les participants multiplient les commentaires dans un espace de discussion. En guise de comparaison, imaginez une conférence où tout le monde parle autour de vous pour saisir la difficulté à maintenir la concentration. Plutôt que de m’écartiller dans le multitasking, j’ai réalisé que le mieux était de me concentrer entièrement sur la présentation, puis de passer en revue le fil de la discussion à tête reposée, ou inversement si l’on veut participer à la discussion. Néanmoins, il faut apprécier la richesse d’un happening où tous les participants peuvent interagir et où l’on archive le flot des idées pour consultation ultérieure. À l’aube du connectivisme, nous sommes toujours contraints par les limites des technologies de la communication.

C’est, entre autres, l’occasion de découvrir la crème de la blogosphère éducationnelle anglaise, dont plusieurs Canadiens. Puisqu’il est question de multiculturalisme à l’ère d’Internet, il est grand temps d’élargir nos perspectives de l’éducation.

Mise à jour, 5 juin 2007 | Les présentations de la conférence The Future of Education sont accessibles en ligne. Ceci est un formidable ajout, considérant que tout le monde peut assister à la présentation en différé. Voici donc la liste chronologique des présentations (les présentations en gras sont particulièrement recommandées) :

• 2 juin 2007, Vicki Davis et Julie Lindsay; My seatmate lives in China: The Imperative for Global Collaborative Projects Abstract : “In days when the media polarizes nations, this high school teacher has seen greater cultural understanding and technical proficiency through Global Collaborative Projects such as the Horizon Project ( http://horizonproject.wikispaces.com) and the Flat Classroom Project (http://flatclassroomproject.wikispaces.com). Find out how its done, why its beneficial, and where she predicts such projects need to go in the future.”

• 4 juin 2007, Sugata Mitra; Technology and Higher Education — Pedagogy for self organised learning systems

• 4 juin 2007, Chris Sessums; The Future of Teacher Professional Development: Re-Connecting People and Practice

• 4 juin 2007, Dave Cormier; Snowclones, Clichés and Memes : “This presentation will try to present an educational encounter from the future. While I’ve done my best to choose a topic that might be a little out of the mainstream, it inevitably will be familiar to some… image it being how communities are run in ten years time. The premise is that this is the sixth session in a series of live meetings in a community of practice that hopes to improve their understanding of using communities/networks for learning. I am the leader of today’s discussion. Take it as given that most of us have met before, that there is a record of the first five meetings, and that we have been using a variety of interactive tools to support and keep our learning, that we are all contributing funds to keeping our educational network supported, and that five different people have led the first five meetings.”

• 4 juin 2007, Dave Snowden; Snowclones, Clichés and Memes : “How do we balance the power of distributed learning and the « ever online » culture with the cognitive development needs of human systems? What is the role of community in education? How can use narrative as a knowledge management tool within on line learning? This session will apply learning from the cognitive sciences and complex adaptive systems theory to the field.”

• 5 juin 2007, Cheri Toledo; The Future of Teacher Education: Herding Cats and Chasing Targets : Teacher preparation will have a decisive impact on the future of education. Knowing this, numerous questions arise: What do prospective teachers need to know? How can teacher education programs prepare teachers to meet the needs of 21st and even 22nd Century learners? These and more questions will focus our discussion on an important aspect of the future of education.

• 5 juin 2007, Teemu Arina; Homo Contextus: connected human and the future of education : Contextus is Latin and it means « connected or weaved together ». In english we use the word context to describe the circumstances or setting in which an event occurs. I use Homo Contextus to describe a human who is growing, living, learning and breathing meaning through human or non-human contextual connections fueled by social technologies and driven by shared objects. Other words starting with « homo » have been used in recent times to describe humans living in the spirit of the age, or « Zeitgeist ». Homo ludens (the playing human), homo faber (instrument and engineering oriented human), homo aestheticus-informaticus (knowledge-intensive but experience-oriented human), homo creativus (the creative human), homo cyber (human of the technological future) and homo symbolicus (the symbol processing human) have all been used to grasp the changing nature of what it means to be human in modern times. In my talk I will weave together Homo Contextus the connected human with the future of higher education. Where are we going, what patterns do we see emerging and what needs to go? (Diapositives de la présentation; version PDF)

• 6 juin 2007, David Wiley; Openness and the Future of Education : This talk will discuss learning objects as representative of the current state of the art in educational technology, and then discuss how and why the idea of « openness » is the only viable future for this particular educational technology and for education generally.

• 6 juin 2007, Teemu Leinonen; Computerized, networked, free, open and oppressive education? : This talk will discuss about use of computers and networks in the light of oppression in education. There is a growing demand to have free and open educational resources, as well as computers and personal learning environments for each child in the world. Most production and delivery of free and open educational resource is not taking place in a two-way network. The content is emphasizing the superiority of rational-scientific-white-man living in a consumer culture. Are these universal goods or virtues what we all need? Researchers, designers and developers of education technology should ask: Who is educating whom? What is the education about? Why they (or we) are doing it?

• 6 juin 2007, Leigh Blackall; Open Educational Resources and Practices : In this talk I take a look at what constitutes an open educational resource and consider the issues and benefits to an educational institution. An institution which is moving to participate in open educational resource development and adopt more open educational practices. There is a description of the initial steps being made by the Educational Development Centre at Otago Polytechnic – a tertiary education and vocational training institution in Southern New Zealand. (Diapositives de la présentation)

• 7 juin 2007, MaryFriend Shepard; The Transformation of Learning in Universities through Online Education? : The role of online learning in universities is transforming the way adult learners are gaining access to educational experiences, whether through complete programs offered by online universities, or through individual courses and programs in F2F universities. Online education has become big business as a part of the technological revolution. This session will explore some of the strategies and best practices for successful online teaching and learning at the university level, as well as the challenges that are faced in this arena.

• 7 juin 2007, Jay Cross; Participatory Education : Education is empowered as never before. Web 2.0 connects people the world over and encourages active participation. Incoming students have no fear of technology and are self-reliant « entrepeneurial learners. » Let’s blend these elements and brainstorm the possibilities. What will globally interconnected education look like? David Snowden’s remarks on brain plasticity in children made me want to get every six-year old a phone pal with whom to speak another language. Each one teach one. Reflect on this, and come prepared to share your ideas.

(Image thématique : Future?, par Ffoeg)

Par ricochet :
Conférence en ligne sur le connectivisme
Survol de l’apprentissage et du connectivisme
Conférence / connectivisme : George Siemens