Relief

Le spectacle n’est pas un ensemble d’images, mais un rapport social entre des personnes, médiatisé par des images. (Guy Debord)
La vidéo est partout. Les ordinateurs, les panneaux publicitaires et les mobiles s’animent. La presse écrite a compris que son jumeau virtuel ne saurait s’en passer. De fait, la vidéo constitue à ce jour la forme [...]

J’ai redonné ma présentation sur la lecture à l’écran, cette fois à des éducateurs du secteur des langues du MELS. J’avoue avoir été impressionné par la participation et la réceptivité de l’assistance à l’évolution des technologies de la communication et à la façon dont elles modifient les pratiques pédagogiques. Par souci de partage, je publie le diaporama que j’ai conçu pour la présentation, modifié à la lumière des commentaires qui ont suivi la première version. J’ajoute quelques notes sur les points saillants de la présentation.

# 1 (préambule)

• L’observation, entre autres, de mon passage de la culture du livre à la culture numérique.



• La responsabilité de notre génération à transmettre le l’organisation de la pensée livresque.



• L’importance de la complémentarité (et non-opposition) de la culture du livre et de la culture numérique.

# 2 (plan de la présentation)

• Le monde change : Pour la première fois de l’humanité, nous devons préparer les élèves à l’incertitude.



• Pourquoi on lit : S’est-on vraiment posé la question?



• Les TIC et la lecture : L’interaction du Web.



• Le rapport au savoir : Le savoir est fonction du contexte.



• Le web acteur : L’habilitation (empowerment) de l’élève.



• Les implications dans la classe : L’autonomie d’apprentissage.



• Le numérique vs l’imprimé : Les avantages de l’un et de l’autre.

# 3 (Le monde change)

• L’accélération de l’évolution,



• Le choc des générations dépassées par la technologie.



• La plasticité neuronale des jeunes à apprendre vs la résistance des aînés.

# 4 (tableau de Mondrian)

• La culture de l’ordre et du cartésianisme



• La réticence de nos élèves à utiliser un agenda scolaire, eux qui ont recours au texto

# 5 (graffiti)

• Mode dendriforme d’organisation et de traitement de l’information



• Répond mieux à l’abondance et l’éclectisme de l’information.

# 6 (texto)

• Faire remarquer le nombre de participants (16) à la conversation de l’utilisateur.



• Souligner que ces élèves sont parmi ceux qui, en d’autres temps, on considère les meilleurs.



• Transfert d’écran – visionner la vidéo Le saviez-vous?

# 8 (Activité : pourquoi on lit)

• Transfert d’écran – activité de coconstruction dans Jottit.



• Faire valoir la diversité des réponses.

# 9 (Les TIC et la lecture)

• Caractéristiques : variété d’outils – choix – interactivité – mobilité.

# 10-11 (panoramas des médias sociaux)

• Souligner la diversité des fonctions au regard des besoins individuels.



• La propriété intellectuelle vs le libre – licences Creative Commons.



• La multiplicité des outils : agrégateur – blog et microblog – folksonomies – messagerie instantanée



• Le manuel scolaire interactif : Flat World Knowledge

# 12 (le rapport au savoir)

• Le livre n’a pratiquement pas évolué en 500 ans.



• Les TIC changent le rapport à la lecture qui devient un acte de lecture-écriture (read-write culture)

# 13 (la pensée est littératie)

• Le rapport de la pensée au mot



• La complicité lecture-écriture se rapproche plus naturellement de la dualité analyse-synthèse de la pensée.



• Les TIC se prêtent davantage à la créativité, la collaboration, le risque, la méthode et la pensée supérieure : analyse-synthèse – induction-déduction, jugement critique, métacognition, etc.

# 14 (la littératie est plus… multimédia)

• Harmonie du texte et de l’image.



• La prédominance du cerveau à traiter les stimuli visuels.

# 16 (multiethnique)

• Les réseaux sociaux n’ont pas de frontières et débordent de la localité.

# 17 (maillée)

• L’émergence d’une nouvelle théorie de l’apprentissage : le connectivisme



• Le savoir n’est plus tout fait, il est coconstruit.



• Les connaissances se construisent-elles, ou croissent-elles? (constructed or do they grow?)



• La lecture numérique n’est pas linéaire, mais ramifiée, dendriforme.



• La lecture numérique est plus holistique : ne pas voir que les parties, mais le tout; non l’ordinateur, mais le système; non l’organe, mais l’organisme.

# 18 (messagerie instantanée)

• L’émergence d’un nouveau mode de communication qui répond à nouveau contexte.

# 19 (la translittératie)

• Définition de la translittératie.



• La prolifération du multasking.



• Si la littératie est « l’ensemble des connaissances en lecture et en écriture permettant à une personne d’être fonctionnelle en société » (Antidote) et que les jeunes développent leurs compétences en fonction de l’environnement dans lequel ils évoluent…

# 20

• … ne peut-on pas affirmer que ce sont leurs professeurs qui sont incompétents en littératie?



• Thèse de Mabrito et Medley (Innovate : Why Professor Johnny Can’t Read: Understanding the Net Generation’s Texts).

# 21 (pas d’avenir sans décrochage)

• J’ai moi-même décroché de l’université à la découverte des TIC.



• Ce décrochage de l’université est à associer au décrochage du livre.

# 22 (le web acteur)

• Le passage de lecteur à acteur à producteur.

# 25 (ce que font les utilisateurs)

• Faire remarquer les ‘créateurs’ sont les plus jeunes.

# 26

• Un élève habitué à créer et interagir se lasse des approches traditionnelles.

# 28 (le natif d’Internet…)

• Puise l’information à plusieurs sources / plutôt qu’une seule.

# 29

• Fait du multitâche et traite l’information en parallèle / plutôt que singulièrement.

# 30

• Traite images, sons et vidéo avant le texte plutôt que le texte d’abord.

# 31

• Maille l’information aléatoirement (hypertexte) / plutôt que linéairement et séquentiellement.

# 32

• Apprend quand c’est pertinent / plutôt que ‘au cas où‘.

# 33

• Un nouveau monde appelle de nouvelles façons de faire.



• On ne peut pas bannir les nouvelles pratiques, mais seulement les apprivoiser.

# 34 (implications dans la classe)

• Constat de l’échec de la lecture scolaire (Jenkins Group)

# 42 (de besoin à comportement)

• De l’importance de faire naître la lecture d’un besoin.

# 45 (déterminants de la motivation scolaire)

• De l’utilité des trois facteurs de la motivation scolaire de Viau.

# 46 (créativité et liberté)

• Expliquer comment j’ai amélioré mon enseignement en fonction des possibilités offertes par les TIC : autonomie, blogue, autogestion, portfolio, apprendre à apprendre, métacognition, sorties de classe, etc.



• Permet à l’enseignant de concentrer ses efforts auprès de ceux qui en ont le plus besoin.

# 47 (le numérique vs l’imprimé)

• Activité collaborative.

# 48

• Choisir le papier ou le numérique.



• Dresser un schéma des avantages dans Text2Mindmap.



• Prendre une capture d’écran.



• Télécharger l’image dans Flickr.