La question de l’usage des médias sociaux dans les écoles reste d’actualité. Elle le sera encore longtemps dès lors que le système scolaire, majoritairement, continue d’en redouter les effets. Plutôt que de faire l’autruche, Ludovia cette année attaque le sujet de front en adoptant comme thème Imaginaire et promesses du numérique, avec une incartade du côté des nouveaux médias.

J’ai eu le plaisir d’animer une table ronde ayant pour thème Expression 2.0 des élèves et culture numérique à l’École et qui aborde deux questions centrales : quelle place faut-il faire à l’école pour les médias sociaux et la culture numérique ? puis comment accompagner les élèves dans un choix raisonné des outils et des usages?

Notons que les questions de départ ne font mention que des élèves. On est tenté, au premier abord, de se réjouir de cette centration sur les élèves, mais cela dissimule peut-être une volonté d’astreindre ces derniers à une ligne de conduite institutionnelle, comme on le constate trop souvent dans les politiques scolaires d’utilisation des médias sociaux. Or, on ne peut pas faire abstraction des enseignants dans l’équation des nouveaux médias à l’école, d’autant plus que c’est à cet endroit souvent que persistent les préjugés les plus tenaces, bien davantage que dans la récente évolution des directions à cet égard, si j’en juge par mon milieu et les médias spécialisés.

Dans la foulée de l’éveil aux nouveaux médias, les participants de la table ronde ont outrepassé les craintes à l’endroit des médias sociaux qui languissent obstinément dans plusieurs milieux scolaires, pour ne pas dire dans la population en général et dans les médias populistes. Ces participants, d’une ouverture étonnante par rapport à ce que m’avait habitué Ludovia, m’ont grandement simplifié la tâche : (alphabétiquement) Florence Canet, enseignante documentaliste à l’Académie de Toulouse, Françoise Maine, représentante de l’Enseignement Catholique, Jean-Marc Merriaux, directeur général du CNDP, Blandine Raoul-Réa, coordinatrice des experts TICE 2nd degré à la Direction générale de l’enseignement scolaire (ministère de l’Éducation nationale), et Sébastien Reinders, chef de projet chez Technofutur TIC. Je les remercie d’ailleurs d’avoir préalablement accepté de modifier la formule de la table ronde pour permettre les échanges avec la salle. C’était tout naturellement dans l’ordre du sujet.

J’ai été ravi d’entendre la position des représentants du ministère, Blandine Raoul-Réa et Jean-Marc Merriaux, dont le discours sur l’importance des médias sociaux dans la classe et de leurs avantages pour les élèves révèle une réflexion à la fois actualisée et experte. J’en donne comme exemple cette citation de Mme Raoul-Réa : de prendre en compte de nouvelles dimensions pour favoriser l’implication de l’élève dans la construction d’une éducation aux médias et à l’information élément d’une culture numérique à construire. Avec le virage annoncé de Faire entrer l’école dans l’ère du numérique, il appert que la France affiche une audace politique qui manque désespérément au Québec.

S’en est suivi des exemples d’application des médias sociaux dans les écoles par les autres participants à la table ronde et dont ils tirent d’excellentes observations. Mme Maine évoque certaines idées reçues que les adultes propagent et qui ne sont pas vraiment le reflet de l’investissement créatif observé auprès de cette génération. Florence Canet, pour sa part, souligne l’utilité d’enseigner l’activité de publication et en faire le pivot de l’apprentissage en organisant de façon structurée les ressources sélectionnées sur le web est une compétence essentielle pour appréhender ces flux informationnels.

Puisque le blogue est d’actualité, je saisis l’occasion pour diaprer un sujet qui me tient à coeur. Il n’y a pas si longtemps, j’encourageais les élèves à utiliser les médias sociaux, tant pour les sensibiliser à redonner au web l’infime monnaie ce ce qu’ils y puisent, que pour augmenter nos communications. En cette époque de balbutiements sociaux en ligne, nous filions tous azimuts sur YouTube, puis les blogues scolaires et Facebook, quelques-uns même s’hasardant sur Twitter. Puisque Facebook constituait alors leur agora virtuel de prédilection, il m’était devenu indispensable pour réguler certains comportements qui débordaient sur la classe, notamment quelques cas d’intimidation.

Pourquoi ouvrir l’école aux nouveaux moyens d’expression ? Je ne m’attarde pas aux raisons souvent évoquées, et fort justes, de l’éducation civique, de la e-réputation, de la littératie informationnelle, et des compétences de travail collaboratif. Plus fondamentalement, il y a cette reconnaissance que l’apprentissage est profondément social. De deux choses l’une : ou bien les savoirs proviennent de sources externes avant d’être internalisés et sont donc caractérisés par une dimension sociale, ou bien l’individu synthétise de nouveaux savoirs qu’il devra par la suite valider socialement. Évidemment, il peut les garder pour lui-même, mais elles n’ont alors que peu d’intérêt, tout comme les savoirs qui viendraient à l’enfant sauvage. Les connaissances utiles sont amalgamées, puis refondues, au creuset social.

Les médias sociaux, en vertu de leur organisation réticulaire, comportent des affordances collaboratives, voire collectives, d’apprentissage encore peu exploitées, particulièrement au plan scolaire. Il est désolant de constater comme l’école reste fermée aux possibilités qu’offrent l’apprentissage mobile (ou nomade) et l’apprentissage informel, pour ne nommer que ceux-là. Les jeunes ne sont pas si bornés.

L’école du siècle dernier était ivre d’apprentissages cognitifs. En dépit de ses prétentions, elle n’était point humaniste. Son idée de la socialisation était fondée sur l’apprentissage par l’autorité et le règlement plutôt que la démocratisation par essai et erreur. Or, il est temps de redonner à l’éducation sa vocation socialisante naturelle, par opposition au conditionnement. Les vrais apprentissages sont réfléchis. Les savoirs martelés, quant à eux, demeurent superficiels; pis encore, ils deviennent immuables.

Malgré les erreurs, dont les grands médias ne manquent pas de se gargariser, les jeunes s’adonnent à l’exploration sociale dans les nouveaux médias en ligne. L’éducation sociale s’y fait démocratiquement, plutôt que par théorisation scolaire. Elle prend du temps, certes, celui de l’enfance, de l’adolescence, voire d’une vie. Cela dit, elle se fera mieux avec l’intervention participative de l’école.

Références :

• Barnes, N.G. & Lescault, A.M. (2011) Social Media Adoption Soars as Higher-Ed Experiments and Reevaluates Its Use of New Communications Tools : <http://www.umassd.edu/cmr/studiesandresearch/socialmediaadoptionsoars/> (consulté le 9/09/2013).
• Barseghian, Tina (2012) With Media, Parents and Kids Learn More Together : <http://blogs.kqed.org/mindshift/2012/01/with-media-parents-and-kids-learn-more-together/> (consulté le 9/09/2013).
• Dow, S. & Gerber, E. (2013) Engaging Online Crowds in the Classroom Could Be Important Tool for Teaching Innovation : <http://www.cmu.edu/news/stories/archives/2013/april/april29_onlinecrowds.html> (consulté le 9/09/2013).
• Guerrey, Laurence (2013) Expression 2.0 des élèves et culture numérique à l’École : <href= »http://www.ludovia.org/2013/2013/08/27/table-ronde-expression-2-0-des-eleves-et-culture-numerique-a-lecole/> (consulté le 9/09/2013).
• Heick, Terry (2012) Connected Learning: The Power Of Social Learning Models : <http://www.teachthought.com/culture/connected-learning-the-power-of-social-learning-models/> (consulté le 9/09/2013).
• Tian, S.W. et al. (2011) The impact of online social networking on learning: a social integration perspective : <http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1983210> (consulté le 9/09/2013).
• Woolaston, Victoria (2013) Researchers found that self-sharing with friends releases chemicals that control the reward and pleasure centers : <http://www.sott.net/article/264443-Researchers-found-that-self-sharing-with-friends-releases-chemicals-that-control-the-reward-and-pleasure-centers> (consulté le 9/09/2013).

(Image thématique : Expression of Freedom, par Prerna)

Par ricochet :
L’apprentissage mobile : passage à Ludovia
Comment les médias sociaux stimulent ma mémoire
12 étapes vers l’engagement dans l’apprentissage social
L’éducation aux réseaux sociaux

Un deuxième passage à Ludovia a donné lieu à de nouvelles expériences, notamment l’enregistrement d’une une série de quatre vidéoclips enregistrés avec Jacques Cool, l’autre représentant de la francophonie canadienne. Jacques et moi reproduisons ici le deuxième texte à quatre mains de cette série, sur le thème de l’indépendance au regard des dispostiifs numériques. L’article est tiré de Ludovia.

Tout le temps de mon séjour à Ludovia, comme les autres participants, j’ai utilisé mes propres appareils mobiles. Avec d’autres outils, ma production serait restée dans l’ombre. Du coup, j’envisage difficilement ce que serait Ludovia si tous devaient n’utiliser que les ordinateurs fournis par l’organisme. C’est pourtant la règle dans plusieurs écoles.

L’accélération de l’évolution fait en sorte que les élèves ne peuvent plus continuer à dépendre des achats nationaux ou locaux. En outre, l’uniformité des ordinateurs dans les institutions scolaires sert mal les élèves, lesquels doivent apprendre à composer avec la diversité des outils numériques. La plupart des élèves, de toute façon, possèdent déjà des ordinateurs qu’ils ont personnalisés, tant sur le plan de l’environnement de travail que de la méthode, voire des compétences. L’imposition d’un appareil numérique dont l’environnement et les fonctions sont limités est perçue par les élèves non comme un moyen d’autonomisation (empowerment), mais une forme de ralentissement des possibilités (power down).

Profitant de l’essor des mobiles personnels, certaines écoles adoptent une nouvelle stratégie TICE qui repose sur l’utilisation des dispositifs des élèves. Le phénomène, auquel on a donné le nom « BYOD » (Bring Your Own Device), est désigné en français par l’acronyme AVAN (apportez votre appareil numérique). Au Canada comme ailleurs, malgré les hésitations des services informatiques et des directions, le mouvement gagne des adeptes. Le plus souvent, les écoles qui ont mis en place des programmes d’un ordinateur par élève se sont laissées envahir par les dispositifs des élèves. On citera, en guise d’exemples, le Centre d’apprentissage du Haut Madawaska et PROTIC.

Tout utilisateur du numérique reconnaît les avantages d’un appareil qu’il s’est approprié. Dès lors que les technologies du numérique sont là pour rester, et du fait de leur indispensabilité, il importe d’éduquer les enfants à leur consommation. Par consommation, nous entendons ici non seulement l’achat et l’utilisation personnelle d’un bien, mais l’analyse critique, l’utilisation citoyenne, le partage, la préservation, l’entretien, la réutilisation et le recyclage de ce bien. Ainsi, mieux que les TICE gérées par l’institution, l’AVAN fait que les élèves apprennent à devenir des consommateurs responsables et contributeurs avertis du numérique.

Par souci d’objectivité, l’AVAN n’a pas que des avantages pour un système scolaire. Online Colleges résume bien les avantages et les inconvénients de l’AVAN, que nous traduisons ci-dessous :

Avantages :

• • les élèves utilisent des appareils qui leur sont familiers ;
• • économies pour les écoles qui n’ont pas à payer les appareils ;
• • les élèves sont plus enclins à prendre soin du matériel et à ne pas l’oublier ;
• • les élèves sont plus engagés et en contrôle de l’apprentissage ;
• • ils ont accès à des technologies plus d’avant-garde.

Inconvénients :

• • les TIC ne sont pas à la portée de tous les budgets familiaux ;
• • les élèves sont plus enclins aux distractions sur leurs propres appareils ;
• • les applications ne sont pas compatibles avec tous les systèmes d’opération ;
• • il peut être difficile de communiquer entre les appareils ;
• • coûts additionnels sur le plan de la sécurité et des services informatiques.

Les désavantages de l’AVAN varieront considérablement en importance selon le contexte et les conditions d’utilisation. La stratégie fait peu de sens dans une classe où les élèves sont constamment sous l’empire de l’enseignant. L’AVAN nécessite une pédagogie particulière centrée sur l’apprenant, sur la différenciation, sur l’autonomisation et sur la collaboration, des considérations dont les spécialistes de l’éducation reconnaissent aujourd’hui l’importance.

L’AVAN ne favorise pas nécessairement les riches. Puisque les jeunes sont aujourd’hui enclins à partager, ils se prêtent et s’échangent volontiers les appareils numériques, de sorte que ceux qui en sont dépourvus ont néanmoins l’occasion d’apprendre à les utiliser avant d’en faire l’acquisition. Les plus fortunés jouissent déjà de l’avantage des mobiles à l’extérieur de l’école. En les admettant à l’école on permet à tous de faire certains apprentissages, ne serait-ce que par observation.

On assiste à une plus grande ouverture face aux initiatives AVAN de la part des responsables en services informatiques. Des stratégies de gestion des appareils qui accèdent aux réseaux (liste « blanche », meilleurs points d’accès sans fil, logiciels de gestion de mobiles, concertation avec les éducateurs, politiques d’utilisation) font en sorte que les écoles s’ouvrent à cet influx d’appareils. Conséquemment, il y a une responsabilité accrue qui revient à chaque utilisateur, en soi une forme d’éducation associée à la gestion de l’identité numérique.

Devant ces considérations pédagogiques, techniques, administratives et d’équité d’accès, il convient de lister quelques conseils (tirés de cet article en anglais) pour les instigateurs de l’AVAN en milieu scolaire :

1. Soyez explicites quant aux buts et aux options et affichez les bénéfices pédagogiques. Ceci aidera à la mesure de vos progrès.
2. Un plan clairement articulé favorisera l’engagement des autorités et des parents, ainsi que l’appui de partenaires.
3. Déterminez si vous permettrez les appareils en connexion wifi ou 3G/4G.
4. Mettez à jour (ou générez) une charte d’usages appropriés en employant un ton proactif. mais qui balise clairement les usages. Avec la liberté vient la responsabilité.
5. Établissez les protocoles d’appui et de soutien technique par les services informatiques de votre institution.
6. Accompagnez les enseignants dans leur appropriation professionnelle de l’AVAN : approches pédagogiques qui intègrent judicieusement les mobiles, soutien technique de premier niveau (troubleshooting).
7. Ayez un plan clair qui s’adresse aux questions d’équité d’accès : une flotte d’appui pour ceux et celles qui n’ont pas d’appareil, représentant une fraction de ce qu’un programme 1:1 coûte.
8. Préparez votre réseau sans fil pour l’influx d’AVAN afin que ces appareils soient dirigés vers un LAN distinct (séparé du réseau sécurisé principal, genre ‘Invité’) à bande large.
9. Offez une plateforme mobile, collaborative et sécurisée afin que les élèves, les parents et enseignants puissent y télécharger travaux, messages, ressources et discussions, etc.
10.  L’AVAN est un changement énorme pour une école : soyez préparés, mais soyez flexibles. Les pépins de parcours font aussi partie du processus d’apprentissage.

L’AVAN ne doit pas être évalué au regard de quelques difficultés actuelles, mais comme une éducation à l’avenir. Apprendre à apprendre, c’est voir à la formation continue; or, si on ne forme pas aux réseaux et à l’autonomie, alors on est en formation discontinue. Apprendre, ou dépendre, là est la question de l’éducation.

Par François Guité et Jacques Cool.

(Image thématique : Diverse, par Stelios Kallioras)
Par ricochet :
L’apprentissage mobile : passage à Ludovia
Ludovia 2011 : les politiques et la mobilité
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Sur Ludovia TV (épisode 2) : La technologie des élèves bientôt dans les classes ? (L’espace à Zecool)
La technologie des élèves bientôt dans les classes ? (Ludovia)

Un deuxième passage à Ludovia a donné lieu à de nouvelles expériences, notamment la participation à une table ronde et une série de quatre vidéoclips enregistrés avec Jacques Cool, l’autre représentant de la francophonie canadienne. Jacques et moi reproduisons ici le premier texte à quatre mains de cette série, sur le thème de l’apprentissage mobile. L’article est tiré de Ludovia.

De tout temps, l’apprentissage a été mobile. Tous deux dans la nature de l’homme, voire nécessaires à sa survie, la mobilité et l’apprentissage sont intimement liés. Le cerveau est le fruit de sa capacité à interagir avec l’environnement, et par conséquent de l’aptitude à apprendre en fonction du lieu. Cela explique pourquoi le contexte s’avère un facteur si déterminant de l’apprentissage.

L’histoire du savoir tend à la mobilité, du papier à l’imprimerie, jusqu’aux réseaux numériques. Le livre — et particulièrement le livre de poche — a longtemps constitué le principal instrument de mobile learning. Après plus d’un millénaire du livre, l’évolution devait inévitablement mener à une autre révolution de l’information, à laquelle nous assistons, en temps réel, depuis l’avènement d’Internet. Le code binaire, ce nouvel alphabet, offre des possibilités insoupçonnées non seulement de communication, mais de création. À la lumière d’un bouleversement si éclatant, l’absence de dispositif mobile nous rend captifs d’un savoir que l’on peut en quelque sorte qualifier d’immobile, c’est-à-dire figé dans le lieu où il est consigné. Le papier n’a fait qu’alléger la pierre.

Le statisme de l’information, d’une certaine façon, handicape la pensée, considérant que la connaissance réside par ailleurs dans la dynamique des données et le maillage social. À l’empowerment que procure l’ordinateur, le mobile confère une forme de libération.

L’apprentissage mobile, ou nomade, comme certains préfèrent l’appeler, donne lieu à deux interprétations. Soit qu’il réfère aux apprentissages informels des utilisateurs de mobiles dans leurs déplacements, soit qu’il désigne les applications pédagogiques des dispositifs mobiles dans un cadre institutionnel, notamment le milieu scolaire. Au Canada, comme dans plusieurs pays, la seconde tend à inclure la première, car les écoles reconnaissent de plus en plus les avantages d’arrimer les apprentissages scolaires à l’environnement habituel des jeunes.

L’être humain étant fondamentalement social, on ne s’étonnera pas de la popularité des médias sociaux et des réseaux sociaux Internet. Du coup, en raison de la dimension sociale de l’apprentissage, on voit apparaître une multitude d’usages pédagogiques de ces nouveaux médias. Les mobiles ne changent pas seulement comment enseigner, mais quoi enseigner. L’avenir de l’éducation est forcément mobile et social. Malheureusement, les compétences associées aux dispositifs mobiles, parmi les plus nécessaires à l’avenir des jeunes, restent en bonne partie exclues des écoles.

L’apprentissage mobile nous ramène à une forme naturelle d’apprentissage, augmentée par de nouveaux dispositifs. Il se produit de manière informelle chez tous les jeunes qui les utilisent, le plus souvent hors des murs de l’école. Leur interdiction par l’école n’est pas sans rappeler la censure dont certains livres ont été frappés et qui, en fin de compte, n’a fait que discréditer l’autorité, car un esprit curieux n’est point dupe.

Plusieurs écoles et enseignants ont néanmoins commencé à explorer les possibilités du mobile learning en milieu scolaire. Les résultats sont généralement probants, dès lors que l’on sait refonder les méthodes pédagogiques en fonction des nouvelles caractéristiques des mobiles, plutôt que d’adapter les mobiles aux pratiques existantes. En quoi, se demande-t-on, l’apprentissage mobile est-il différent?

• • Il est centré sur l’apprenant ;
• • il est contextuel : pertinent au moment et fait sens ;
• • il permet la production de contenu (user-generated-content) ;
• • il est plaisant (voir le serious gaming, par exemple) ;
• • il est gestuel et sensitif ;
• • il est aidant (assistant personnel, maillage social, etc.) ;
• • il déborde des limites physiques de la classe.

Non contente d’avoir raté le virage informatique, l’école risque de rater la révolution des smartphones. Le refus des mobiles dans les écoles, plutôt que de préserver l’équité sociale, ne fait qu’exacerber la fracture numérique entre les riches et les pauvres, ces derniers étant privés d’un environnement riche en dispositifs. Au-delà de la démystification du potentiel des mobiles pour apprendre, il reste cependant beaucoup à faire pour la formation et l’accompagnement pédagogiques des enseignants dans leur bon usage. En fin de compte, le succès d’initiatives d’intégration judicieuse des mobiles devra, comme le dit Charles Hadji, se mesurer à celui des élèves.

Malgré le retard qu’accusent les écoles dans l’adoption du mobile learning, nous restons optimistes quant à son immixtion. Elles n’ont guère plus le choix. Ou l’école se fait mobile, ou les mobiles s’approprient l’école. Heureusement, plusieurs enseignants ont la perspicacité de faire en sorte que l’un et l’autre soient inclusifs, c’est-à-dire d’intégrer les mobiles dans les pratiques d’enseignement en misant sur les possibilités d’apprentissage liées à la mobilité.

Par François Guité et Jacques Cool.

(Image thématique : Opting for Mobility, par Jo Smail)

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Sur Ludovia TV (épisode 1) : L’apprentissage mobile, un succès garanti ? (L’espace à Zecool)
L’apprentissage mobile, un succès garanti ? (Ludovia)

Aujourd’hui, la censure a changé de visage. Ce n’est plus le manque qui agit mais l’abondance.
(Bernard Werber)

Internet a bousillé le filtrage social de l’information. Durant l’hégémonie du livre, les éditeurs et les bibliothèques assuraient un écrémage de l’information. Dans ce contexte, il était généralement bien vu que les bibliothèques scolaires concentrent leurs maigres ressources à colliger des livres à caractère éducatif. Ce choix arbitraire était moins une forme de censure que d’efficacité. Personne ne mettait réellement en doute l’absence de tel ou tel livre.

Maintenant que toute l’information débagoule en ligne, les mauvaises surprises sont inévitables, peu importe l’âge. Même si l’école réussissait parfaitement à séparer l’ambroisie de la vomissure, elle n’en protégerait pas les enfants à l’extérieur de l’école. Celle-ci ne peut pas simplement s’en laver les mains, elle qui a pour mission d’éduquer.

Je ne prône pas l’exposition des enfants à tout le contenu d’Internet. Il faut cependant apprendre à ouvrir les vannes graduellement de façon à préparer les jeunes à la réalité et à discuter des vraies choses.

Le contrôle de l’information par les autorités lance le mauvais message, notamment que la liberté de jugement n’est pas un droit. On rendra la chose plus acceptable en démocratisant la gestion de l’information, c’est-à-dire en laissant la communauté des utilisateurs déterminer les limites du convenable. Quant aux erreurs, elles contribueront à l’apprentissage de la vie.

(Image thématique : Abandoned Rooms, Censorship, par Randa Mirza)

Par ricochet :

Psiphon : outil pour déjouer la censure internet

Court plaidoyer pour une modernité de l’école

Les filtres internet sont des passoires


Pare-Feu de la Ville de Québec (Mont Olympus)

La force sans l’intelligence s’effondre sous sa propre masse. (Horace)

Toute nouvelle technologie est affordance de changement, des choix qui, collectivement, alimentent la mémétique. La rapidité avec laquelle l’humanité embrasse les technologies numériques témoigne assez de leur utilité. Le progrès est désormais débridé, et l’expansion du numérique inévitable. Ce fut également le cas de l’automobile, dans une moindre mesure. Dans ces conditions, il revient à chacun d’exprimer son jugement moral. Heureusement, le numérique est porteur d’une extraordinaire dimension citoyenne. Du coup, l’usage des nouvelles technologies de la communication n’est plus une option, mais une obligation sociale.

Le Web évolue vers une nouvelle forme d’intelligence collective et interactive qui diffère de celle des particuliers. Il faut y voir non une menace, mais un complément à la pensée individuelle. Peut-être même cela sauvera-t-il l’humanité de la bêtise, toute relative qu’elle soit, qui nous caractérise tous.

La menace de l’utilisation des données personnelles est un faible prix à payer au regard des bienfaits qui découlent du numérique. De toute façon, ma carte de crédit est tout aussi bavarde que mon cellulaire. Il n’y a pas tant à craindre de Big Brother dans la mesure où nous assurons une vigilance globale. Les forces du mal n’ont jamais eu à affronter un tel adversaire disséminé aux quatre coins du globe.

La multiplication des outils et des canaux de communication fait en sorte que la paralysie n’est jamais totale (Globe and Mail : The spread of the digital nervous system). Je suis fasciné, par ailleurs, de voir ma communauté Twitter m’informer avant les grands médias.

Florence Meichel a rassemblé dans un billet quelques liens qui braquent les projecteurs sur ce concept d’un humanisme numérique, si on veut bien me pardonner l’oxymoron (Éducation 2.0 : Rationnalisation du vivant). Car l’humanisme moderne doit-il faire abstraction de la technologie? Plus fondamentalement, ce que l’homme crée n’est-il pas inhérent à sa nature? Je retiens particulièrement le Digital Humanities Manifesto du Digital Humanities & Medis Studies (UCLA) et la conférence ci-dessous de Nova Spivack.

(Image thématique : Counter Intelligence, par Leo Evans)

Par ricochet :

La puissance de la collectivité

Synthétiser les bribes virtuelles

La Toile, l’intelligence collective et l’être

L’union des forces du bien

De technologie et d’humanité

L’intelligence collective au service de la science

L’émerveillement, plutôt que le doute, est la source de la connaissance. (Franklin P. Adams)

Ce midi, j’ai vu un jeune garçon de dix ans ravi des animations vidéo qu’il faisait sur son portable à l’aide de Final Cut Pro. Ce soir, je lis un adolescent qui s’émerveille de son nouveau iPod Touch (Casse-tête : Mise à jour). À cet âge, je trouvais sporadiquement quelque sujet d’émerveillement dans le National Geographic ou le magazine Life auxquels mon père était abonnée. Que serais-je si j’avais disposé alors des instruments d’aujourd’hui? Et ô comme ces jeunes me supplanteront bientôt!

(Image thématique : Marvels of the Sea, par Jasmin Aldin)

Par ricochet :

En apprentissage, l’émotion l’emporte sur la raison

Soufflé du travail d’une élève

Typologie du plaisir motivationnel

La puissance du moment

Le Temps nous égare Le Temps nous étreint Le Temps nous est gare Le Temps nous est train. (Jacques Prévert)

Le temps se mesure au cadran, mais la vie au flux de l’intensité. Horloges et calendriers ne sont qu’une division bête et rationnelle de la vie, sans commune mesure avec le vécu. Du coup, le temps long écourte la vie. D’où l’importance de combler chaque seconde.

Étrange préambule, j’en conviens, pour aborder l’efficacité de la méthode. Néanmoins, je m’émerveille de toute nouvelle technologie qui comprime en une seconde une tâche qui m’en prenait cinq. Ainsi, le bon usage de la technologie comble la vie au même titre qu’un tête-à-tête avec un être cher.

La plus récente version de TextExpander me fait découvrir avec ravissement l’ajout d’Applesripts qui raccourcissent automatiquement un URL à partir d’un des sites spécialisés dans la conversion d’URLs comme TinyURL, sans avoir à aller sur le site en question (voir à 3:20 min. de ce screencast). Il suffit de copier l’URL, puis de taper « /ib » par exemple pour insérer l’alias. Pour un Twitterphile, c’est purement jouissif.

(Image thématique : The Time of Your Life, par Beauford Delaney)

Par ricochet :

Mes 10 outils les plus utiles

Être rebelle, c’est refuser l’idée que le monde est figé. (Benoît Duteurtre)

J’ai pris un bain d’étudiants aujourd’hui qui m’a décrotté de l’impersonnalité scientifique qui me colle à la peau depuis quelque temps. Car c’est au front que l’éducation se fait, en l’occurrence cette fois avec de futurs enseignants. Florian Meyer, professeur à l’Université de Montréal, m’a invité à causer avec les étudiants dans le cadre d’un cours à l’enseignement au primaire. Le sujet portait principalement sur les nouvelles technologies de l’information et de la communication en éducation. Je n’ai pas vu le temps passer tant les questions des étudiants étaient franches, critiques des nouvelles idées et dans le vif du sujet.

J’avoue cependant avoir été surpris par la propension des jeunes à accepter des idées reçues, comme si leur popularité en faisait un axiome. L’université, il me semble, est l’endroit où il faut porter un regard neuf sur les choses. Après coup, il m’est venu cette réflexion que l’enseignement souffre de ce qu’il n’attire que ceux qu’il a formés à son image, dans une sorte de consanguinité qui affaiblit l’espèce. Le processus de sélection, plutôt que de favoriser l’évolution, tend à l’assimilation.

Sans compter que les forces systémiques conspirent à faire rentrer les jeunes enseignants dans le rang dès leur arrivée dans le métier. La précarité de l’emploi, entre autres, assujettit bien des têtes fortes.

Non pas que la profession enseignante manque d’intelligence ou de créativité, mais elle manque désespérément de ces esprits rebelles prêts à faire la révolution et abattre les murs.

(Image thématique : Tempered Rebel, par Arie van Selm)

Par ricochet :

Le changement en éducation : évolution ou révolution ?

L’école engendre-t-elle la résistance au changement ?

Les grandes mutations qui transforment l’éducation

Relie par des rêves bien dirigés le travail du soir au travail du matin. (Jules Renard)

Il me vient soudainement à l’esprit que depuis l’annonce de mon départ de l’enseignement, j’ai oublié de préciser le travail qui m’habite désormais. Je suis maintenant à l’emploi du Centre de transfert pour la réussite éducative (CTREQ), « un organisme sans but lucratif qui a pour mission de stimuler et de contribuer à concrétiser l’innovation dans le domaine de la réussite éducative, grâce au transfert de la recherche, à l’appui de l’expérience de la pratique, à des services de liaison et de veille afin de permettre aux milieux de pratique d’améliorer leurs interventions pour accroître la réussite éducative. »

Plus spécifiquement, j’ai été mandaté pour coordonner la réalisation du Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE), un réseau des réseaux oeuvrant à la réussite éducative. Quoique nous sommes à construire le portail qui servira de centre d’information, je prends un peu de temps pour diffuser déjà quelques bribes d’information sur le Twitter du RIRE.

Je travaille avec une équipe formidable, principalement Jean-Sébastien Bouchard, de Grisvert, Éric Demers et Hélène Rioux.

Puisque l’éducation, la recherche et les réseaux me passionnent, j’y suis dans mon élément. J’espère que l’ardeur qui m’anime aboutira jusqu’aux élèves. À défaut d’agir directement auprès de quelques-uns, je change de stratégie. Plutôt que de cultiver un jardin, je dissémine au grand vent.

(Image thématique : Serious Job, par Alexander Zakharov)

Par ricochet :

Journalistes en herbe pour le colloque du CTREQ

Départ de l’enseignement

Mieux vaut transmettre un art à son fils que de lui léguer mille pièces d’or. (Proverbe chinois)

L’histoire du caporal Justin M. Ellsworth, rapportée par Thomas Friedman dans The World Is Flat m’a saisi. Justin Ellsworth est ce soldat américain tué en Irak dont le père a cherché à obtenir les courriels à la mémoire de son fils, mais dont la demande fut rejetée par Yahoo! (Newsday : Parental vs. privacy rights). J’apprends que Yahoo! efface le compte d’un usager après 90 jours d’inactivité. Heureusement, l’indignation publique a fait en sorte que l’on remette à la famille les courriels du soldat mort au combat (USA Today : Yahoo to preserve e-mail of Marine killed in Iraq).

Sans vouloir débattre du droit d’un père à la correspondance électronique d’un fils décédé, l’idée qu’on supprime froidement le contenu virtuel d’un être me fait frémir. Cette histoire met en lumière l’importance aujourd’hui d’inclure au testament un article concernant le legs des données virtuelles. On y inclura, en annexe, une liste des sites, des identifiants et des mots de passe afin que les descendants puissent accéder au contenu que l’on veut préserver. Et pourquoi ne pas en profiter pour assigner une partie de l’héritage au paiement des sites hébergement pour les années à venir? C’est plus vivant qu’une pierre tombale.

(Image thématique : Testament, par Jonathan Alibone)

Par ricochet :

Un portfolio de vie

Maître de son espace virtuel

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