Pour la plupart des enseignants québécois, les cellulaires équivalent au dérangement des sonneries et à la crainte de se retrouver sur YouTube. C’est signe d’une conception linéaire et directive de l’enseignement. Mais hormis les applications pédagogiques des technologies de poche, dont on ne fait qu’entrevoir les possibilités, il y a urgence d’éduquer les jeunes à un usage responsable et civique de ces ogives à longue portée qu’ils brandissent un peu inconsciemment. En outre, l’école n’a-t-elle pas avantage à apprivoiser les technologies qui font déborder l’apprentissage hors de ses murs?

Wesley Fryer a raison : c’est en prenant des décisions que les élèves apprennent à prendre de bonnes décisions, et c’est en participant qu’ils apprennent le mieux (Moving at the Speed of Creativity : Opening minds about cell phones for learning).

Je n’avais pas encore rassemblé dans un seul billet l’information se rapportant à l’utilisation des cellulaires à des fins d’apprentissage, comme je l’ai fait pour l’iPod. Je comble donc cette lacune à l’aide du petit répertoire qui suit.

Web 2.0 :

• Google Mobile (recherche)

• Delicious Mona (agrégateur)
• Mobilicio.us (tags del.icio.us)

• Twitter (blogue éclair)
• Winksite (site web)
• Zinadoo (site web)

• VoiceThread (multimédia)
• Jott (messagerie audio à texte)
• Rminder (aide-mémoire)
• ReQall (aide-mémoire)

• Qik (vidéo en streaming)

• Gabcast (enregistrement vocal)
• Gcast (enregistrement vocal)

• Mobiode (sondages)
• Poll Everywhere (sondages)

Blogues et wikis :

• Cell Phones for Learning / iPhones in the Classroom
• From Toy to Tool: Cell Phones in Schools
• Using Mobile Phones to Learn

Articles :

• Cellphones in Education
• Cell phones tackle reading, language barriers
• Educators assess iPhones for instruction
• Hooked on Your Cell? Study Says it Can Happen
• Making Mobile Phones Mandatory: A New Educational Trend?
• Mobile math lab for cell phones
• Mobile phones at school: Students have their say
• Mobile phones help secondary pupils
• Next ed-tech frontier: Classes via cell phone
• Opinion: ‘No-cell-phone’ rules for students are out of touch
• Student, Phone Home
• Wired-up students
• What Can You Learn from a Cell Phone? Almost Anything!

Vidéos :

• Mobile Phones, Mobile Minds :

• Pay Attention (particulièrement à compter de 3:45) :

• Iqbal Quadir: The power of the mobile phone to end poverty :

Mise à jour, 10 avril 2009 | Un article de Cathy Grimes (WKTR News : Cell phones get top marks in class) fait cette intéressante énumération des fonctions d’un cellulaire qui peuvent servir à des fins d’apprentissage dans la classe :

• appareil photo
• enregistrement audio
• enregistrement vidéo
• calculette
• calendrier
• messagerie instantanée

Ces outils peuvent servir à :

• alimenter un blogue scolaire
• assembler un album
• créer des reportages multimédia
• répondre à des questionnaires
• vérifier la compréhension en lecture
• résoudre des problèmes mathématiques
• mener des expériences
• trouver de l’information et des références.

(Image thématique : L.C./enactments, “toy-cellphone”, Vienna, par Martin Walde)

Par ricochet :
L’inévitabilité des cellulaires à l’école
Les cellulaires au service de l’école
M-learning
Spotcodes : info via cellulaire
Des cellulaires que seuls les ados entendent
La vidéo par le cellulaire, et la négligence des écoles
Le prochain grand courant: le MoSoSo
Le mariage iPhone-Google
Applications mathématiques pour cellulaires à l’école
Les NTIC en éducation : une illusion

Il y a une longue tradition en enseignement, difficile à déraciner, voulant que l’on apprenne les choses séquentiellement, une à la fois. Mieux encore, on favorise la répétition pour consolider les acquis. Toutefois, une étude publiée dans Current Directions in Psychological Science (Increasing Retention Without Increasing Study Time [PDF]) indique que la concentration des activités, du moins en ce qui concerne le par coeur, ne favorise en rien la mémoire à long terme (Eureka Alert! : Back to School: Cramming doesn’t work in the long term). Après un mois, il ne reste plus rien de l’effort additionnel.

Par contre, la réactivation des connaissances a un effet positif sur la mémorisation. Dans une autre expérience, les chercheurs ont constaté une hausse des résultats après l’espacement des sessions d’étude. D’un point de vue pédagogique, cela souligne l’importance d’activer les connaissances antérieures. L’expérience m’a appris que plus le délai est long, plus on gagne à faire l’exercice collectivement.

L’intégration périodique des savoirs dans le cadre de contextes signifiants contribue encore davantage à la mémorisation. Cela explique pourquoi j’ai retenu les opérations mathématiques usuelles, mais que j’ai occulté la trigonométrie. Du coup, j’enrage de tout ce temps perdu à me casser le ciboulot sur des connaissances inutiles, notamment six années de latin. Malheureusement, je vois encore des professeurs pour qui l’enseignement est une messe.

(Image thématique : La désintégration de la persistance de la mémoire, par Salvador Dali)

Par ricochet :
Le stress occulte la mémoire
Multitasking, mémoire et déficit d’attention
Techniques de mémorisation
TIC, méthode, et mémoire de travail chez les élèves
6 qualités des connaissances mémorisées
Améliorer la mémoire par le geste

Mise à jour, 22 août 2008 | Un professeur de psychologie de l’Université de la Virginie, Daniel Willingham, attire l’attention depuis quelques jours avec ce vidéoclip dans lequel il nie la notion de styles d’apprentissages.

Je suis de l’avis de Stephen Downes (Should Teachers Adjust Their Teaching to Individual Students’ Learning Styles?) quand il affirme que ce genre de science qui induit des axiomes à partir de tests relativement simples ne correspond guère à la complexité de l’apprentissage et ne rend guère service à la communauté éducative. Peut-être devrait-on cesser de parler de styles d’apprentissage, dans notre obsession à tout catégoriser, et reconnaître les simples différences naturelles chez les individus dans l’apprentissage.

Mise à jour, 30 mars 2009 | Une étude (PDF) semble valider la thèse des styles d’apprentissage, du moins en ce qui concerne les apprenants à prédominance verbale ou auditive (Eide Neurolearning Blog : fMRI of Learning Styles: Confirmation of Visual and Verbal Learners; via Stephen Downes).

Par ricochet :
Types d’apprentissage
Types d’apprentissage II

Une image vaut plus que mille mots quand elle projette des symboles : or celle, monumentale et robotisée, d’un apprenant impassible, détaché de son environnement et magnétisé par l’écran, est tout à fait regrettable considérant tous les efforts pour humaniser l’intégration des TIC en éducation. Que la CREPUQ sanctionne pareil message est tout aussi inquiétant. N’y a-t-il plus aucun recteur pour défendre l’humanisme ? Il m’a fallu lire le programme du colloque pour tempérer ma rage. Néanmoins, au moment où la science tente de connecter puces et cerveau, la notion d’ingénierie des apprentissages représente une fabuleuse promesse ou un extraordinaire danger. Sans débat éthique, je penche plutôt pour ce dernier.

Par ricochet :
La robotisation du cerveau
Types de ‘knowledge management’
Personal knowledge management
Nécessité d’enseigner l’éthique

L’un des premiers credos à avoir guidé mon enseignement est le Learner-Centered Psychological Principles de l’Amercian Psychological Association. Ces principes ont servi de point de départ, il y a une dizaine d’années, pour un groupe de discussion et de travail en compagnie de Clément et de Michel. Comme le titre l’indique, ils ont le mérite de définir l’apprentissage du point de vue de l’élève.

Plus récemment, je me suis intéressé aux Mind/Brain Learning Principles de Caine et Caine. D’approche plus cognitiviste, ils représentent un complément intéressant aux principes ci-dessus.

Ce matin, un billet a attiré mon attention sur le brain-based learning. Les 12 principes qui sous-tendent ce courant reposent également sur les travaux de Caine et Caine.

Enfin, ma recherche m’a fait découvrir un autre compendium intéressant portant sur les environnements d’apprentissage : 12 Design Principles Based on Brain-based Learning Research. Ces principes sont le fruit d’un atelier collaboratif du International Forum for Innovative Schools et reposent également sur les fondements du brain-based learning.