La reconnaissance de la primauté de l’élève relativement à l’acquisition des savoirs a retourné l’enseignement. La finalité de l’acte pédagogique ne tient plus uniquement à l’objet d’apprentissage, mais au rapport de l’individu au savoir. Le centre de gravité de l’objet s’est déplacé du maître vers le sujet. C’est ce qu’on appelle communément le passage du paradigme de l’enseignant à celui de l’apprenant, une dichotomie qui pèche par absoluité.

On ne saurait plus enseigner sans considérer les principes par lesquels les élèves apprennent. Dès mes débuts au secondaire, les principes psychologiques centrés sur l’apprenant (Learner-centered psychological principles [PDF]) colligés par un groupe de travail de l’American Psychological Association m’ont grandement guidé dans ma pratique. Comme la traduction française de 1993 diffère de la plus récente version de l’APA, je juge utile d’en faire une traduction schématisée pour usage ultérieur (cliquez sur l’image pour un agrandissement, ou ici pour une fenêtre ajustable).

(Image thématique : Diagram of the Principles of Photogrammetric Rectification)

Par ricochet :
Principes d’apprentissage
12 principes pour un apprentissage durable
Synthèse des théories d’apprentissage
Apprendre en contexte
Le cycle de l’apprentissage
Principes d’intégration des TIC
Principes d’apprentissage : neuroscience et pédagogie
7 principes pour éduquer la i-génération
Comment améliorer l’enseignement-apprentissage
Brain Rules : l’école désassortie au cerveau

En dépit des apparences, la métacognition n’est pas la libre activité qu’on veut bien croire. Dès l’école, on nous dit quoi apprendre, comment faire, où et quand travailler, s’échiner seul ou en équipe, ce qui est réussi ou pas, et ainsi de suite. Les habitudes s’incrustent, comme un carrousel, au point où on finit par faire les choses machinalement la vie durant. Pourtant, dans une perspective d’individualisation et de pérennité des apprentissages, il importe de développer chez l’élève l’autonomie métacognitive. La créativité découle de la liberté de pensée.

Ton Zijlstra propose un modèle intéressant d’autonomie d’apprentissage (Interdependant Thoughts : Reboot 9: Owning Your Learning Path, The Blame Game). Parce que son modèle de métacognition naît d’une dynamique de formation continue ou de PLE (personal learning environment), certains éléments essentiels au développement font défaut, notamment la conscience de soi (et pas seulement ses forces) et du sens des choses. Je propose donc le modèle ci-dessous pour l’école. J’en ai profité pour réorganiser les éléments en périphérie dans un ordre plus logique.

(adapté et traduit du modèle de Ton Zijlstra)

(Image thématique : Clutch of Thought, par Joanne Ungar)

Par ricochet :

Le cycle de l’apprentissage

Stratégies de métacognition

Moderniser l’évaluation / ‘visualiser’ la pensée

Mise à jour, 22 août 2008 | Un professeur de psychologie de l’Université de la Virginie, Daniel Willingham, attire l’attention depuis quelques jours avec ce vidéoclip dans lequel il nie la notion de styles d’apprentissages.

Je suis de l’avis de Stephen Downes (Should Teachers Adjust Their Teaching to Individual Students’ Learning Styles?) quand il affirme que ce genre de science qui induit des axiomes à partir de tests relativement simples ne correspond guère à la complexité de l’apprentissage et ne rend guère service à la communauté éducative. Peut-être devrait-on cesser de parler de styles d’apprentissage, dans notre obsession à tout catégoriser, et reconnaître les simples différences naturelles chez les individus dans l’apprentissage.

Mise à jour, 30 mars 2009 | Une étude (PDF) semble valider la thèse des styles d’apprentissage, du moins en ce qui concerne les apprenants à prédominance verbale ou auditive (Eide Neurolearning Blog : fMRI of Learning Styles: Confirmation of Visual and Verbal Learners; via Stephen Downes).

Par ricochet :
Types d’apprentissage
Types d’apprentissage II

Par ricochet :
Recherche cognitive et individuation