Commentaires sur : Malade de corrections

Par : Jacques Lecavalier

Jacques Lecavalier — Wed, 11 Jun 2008 00:07:17 +0000

Au collégial,en français, la correction consiste 1) à évaluer la qualité du contenu des textes, comme dans toutes les matières, 2) à relever les fautes, souvent d’une manière qui incite l’étudiant à comprendre ses erreurs, et non pas seulement en les biffant, 3) à donner des conseils et à critiquer la structure et la rédaction du texte.
En outre, le ministère de l’Éducation a l’intention de nous faire évaluer dans quelle mesure l’étudiant applique des stratégies de révision de ses textes et s’il a apporté les corrections justes à son texte. Cela fait un 4e aspect à évaluer, non?
Dans mon cégep, nous avons 125 étudiants en français à la session d’automne (16 heures de cours) et 95 à l’hiver (12 heures de cours).
Les textes ont 750 mots dans le premier cours, 800 dans le second et 900 dans le troisième. Ce sont des minimums.
Pour bien faire, il faudrait qu’un étudiant rédige trois textes dans une session, mais c’est impossible à corriger, de sorte que nous demandons deux textes, plus un exercice qui en vaut environ la moitié.
Il faut aussi corriger des exercices ou des travaux d’équipe, plus de petits tests, souvent.
Nous avons cessé d’espérer de l’aide. Certains, dont je suis, gardent l’espoir en cherchant des moyens de corriger moins, tout en faisant mieux apprendre. Mais ça aussi, ça demande du temps.

Par : François Guité

François Guité — Wed, 04 Jun 2008 05:57:01 +0000

Sans vouloir donner dans les comparaisons, comme le recommande sagement Sylvain, je crois aussi que Mathieu a raison de souligner la quantité de correction désormais exigée des professeurs dans les disciplines autres que les langues. La réforme a en effet rendu plus complexe la quasi-totalité des situations d’évaluation.

Par : Sylvain

Sylvain — Wed, 04 Jun 2008 03:17:42 +0000

Presque entièrement raison : je me dois de nuancer…

J’ai presque 130 élèves en français (4 groupes bien pleins à 6 périodes chacun – ce ne sont pas toutes les écoles qui sont passées à 8 périodes…)

Les productions écrites comportent environ au moins une centaine de mots de plus chacune que le total des mots que vous aurez à lire. (Quand les élèves respectent les « quotas »…)

Je suis bien d’accord que votre temps de correction a augmenté, mais celui des enseignants de français consacré à la correction est encore très élevé.

Qui a le temps de correction le plus élevé ? Je ne veux pas jouer à ce jeu : ça risque de finir par « mon père est plus fort que le tien »

Par : Luc Papineau

Luc Papineau — Wed, 04 Jun 2008 02:56:10 +0000

M. Noppen,

Pour en avoir discuté avec des collègues en histoire, vous avez entièrement raison dans votre constat.

Par : Mathieu Noppen

Mathieu Noppen — Wed, 04 Jun 2008 00:01:02 +0000

La quantité de correction n’est pas unique aux enseignants de langue, quoique l’on en pense. Si je regarde la situation d’évaluation qui a été envoyée par le MELS pour l’Histoire de 3e, cela va comme suit:
Compétence 1 : les élèves doivent se poser 5 à 6 questions.
Compétence 2 : ils doivent rédiger un texte d’environ 200 mots
Compétence 3 : un texte de 100 mots.
Avec 140 élèves, je m’attends à des heures et des heures de plaisir dans les prochaines semaines.
Probablement que mes collègues de français vont avoir une correction semblable, mais ils ont environ 50-60 élèves de moins que moi.

Je ne dis pas que leur travail est plus facile, mais avec le renouveau, la longueur des SAÉ ou SÉ fait en sorte que la correction est définitivement plus longue qu’avant, il est de plus en plus difficile de faire des examens à choix multiples.

Par : Luc Papineau

Luc Papineau — Wed, 28 May 2008 01:59:19 +0000

Oui, je connais plusieurs profs qui prennent congé pour corriger. Je l’ai fait trois ou quatre fois cette année déjà. Comme le souligne Sylvain, la façon de gérer les congés pousse d’ailleurs les enseignants à les prendre de toute façon.

Si les profs de français du secondaire ont plusieurs groupes, ceux du primaire ont plusieurs matières différentes à évaluer. De même, la comparaison s’avère tout aussi difficile entre les profs du secondaire eux-mêmes puisque la longueur des textes à corriger varie selon les niveau.

En fait, toute comparaison est boiteuse. Ni le syndicat ni le gouvernement ne voudra d’ailleurs ouvrir cette boite de vers. Ce sont les profs qui se débrouillent pour trouver des issues à ce problème.

De plus, avec le Renouveau, les situation d’apprentissage sont plus longues et plus complexes. Les critères d’évaluation ne sont pas toujours faciles à maitriser et il faut courir après les gamins qui s’absentent.

Enfin, je crois qu’il est un peu téméraire de relier le phénomène de l’abondon des jeunes enseignants et celui de la correction. Tout d’abord, ces enseignants décrochent alors qu’ils enseignent dans différentes disciplines. Ensuite, d’autres facteurs me semblent plus importants pour expliquer ce phénomène:
- sélection très généreuse des étudiants lors de l’admission (parmi les cotes R les plus faibles de toutes les facultés universitaires);
- formation universitaire parfois inadéquate des nouveau enseignants, notamment en gestion de classe et en soutien aux élèves en difficultés;
- encadrement pédagogique et personnel des nouveaux enseignants inexistant de la part des employeurs et des directions d’école;
- pénurie actuelle de personnel enseignant entraînant l’embauche de candidats plus à risque de décrocher;
- taux de décrochage similaire à bien d’autres professions (sélection naturelle?);
- il existe beaucoup de jeunes bons enseignants qui sortent de nos universités, mais pas assez pour combler les besoins actuels;
- de façon absurde, certains jeunes enseignants intéressants décrochent alors que d’autres parfois moins bons mais plus téflon demeurent malheureusement dans le système.

Par : François Guité

François Guité — Tue, 27 May 2008 14:56:01 +0000

Le calembour est intentionnel, faix en place de fardeau. Merci quand même, DjO. P.-S. Navré de me limiter à un commentaire aussi laconique après tant d'excellentes réactions.

Par : DjO

DjO — Tue, 27 May 2008 14:48:50 +0000

Français

An fais, je ne voudrè pa agravé le faix que tu es faite d’un t un x, en te le soulignant…

Indeed, you may auto-destruct this mess@ge, if you wish…

D j O-:

Par : Sylvain

Sylvain — Tue, 27 May 2008 14:41:59 +0000

Le problème avec les congés de « maladie » est double.

1-Certains enseignants (dont moi) en utilisent une partie pour pouvoir corriger. Non-sens évident… (Sujet de ce billet)

2-Ces congés de maladie, supposément monnayables, ne le sont en fait pas du tout depuis au moins 10 ans. Dans le but évident d’économiser à court terme, le gouvernement de l’époque avait conclus une entente de quelques millions de dollars (100?) stipulant entre autres que les congés de maladie non utilisés seraient versés dans une banque que l’enseignant pourait éventuellement utiliser avant sa retraite. Connaissant déjà des cas de banques de congés accumulés qui se sont révélées caduques (impossibilité de récupérer ce temps pour les enseignants sur le bord de la retraite – cas documentés, dont un en cour – un ancien collègue de département de François), la plupart des enseignants ne désirant pas « perdre » ces congés (alors que, majoritairement, ils les monnayeraient s’ils en avaient la possibilité) les prennent donc en s’absentant… Le gouvernement voulait récupérer des sous, mais il a engendré de l’absentéisme…

Ceci dit, tous les enseignants précaires (non permanents) peuvent monnayer leur banque de congés de maladie, par contre.

Par : Joseph Deneault

Joseph Deneault — Tue, 27 May 2008 14:25:16 +0000

Comme ma colocopine enseigne le français au secondaire et ce, aux deux cycles, des montagnes de corrections, j'en ai vu plein notre table de cuisine, durant tou-ou-outes les so called vacances de Noël ; par ailleurs, cette dernière fin de semaine fort ensoleillée, elle l'a passée à corriger, tout comme la soirée d'hier, lundi : devinez ce qu'elle prévoit pour notre soirée de ce soir, mardi ? Par contre, je ne la vois pas s'absenter pour corriger, mais je ne doute pas que certains le font... Aussi, quand j'ai lu l'@rticle écrit par François hier, sur la nécessité de repenser même le calendrier scolaire, ce qui nous a @mené au calendrier dit équilibré, qu'on expérimente à l'école Bernard-Grandmaître, je me suis dit que des deux semaines de so called vacances répartis tout au long de l'année aideraient les surchargés enseignants du français à se tenir à jour dans leurs innombrables corrections... Mis à part les remplacements de plusieurs jours qui peuvent occasionner de la correction, voici donc une des bonnes facettes de la suppléance : il y en a pas de correction ! Cependant, vu de mon angle partico-pratique de suppléant, cinq vacances de deux semaines réparties sur l'année scolaire créeraient possiblement cinq jolies payes de $0, ou encore 10 demies-payes... À moins qu'on réforme aussi la façon, disons, cavalière, avec laquelle on traite les suppléants, ces possibles futurs enseignants, pour ceuzent qui tofferont la run...