Dans notre école (François et moi), il y a eu une discussion (dans un comité où François n’était pas) où la direction voulait interdire les appareils photos numériques comme matériel pédagogique possible, car ces appareils, les enseignants les apportent trop facilement chez eux et ne s’en servent suposément jamais pour du pédagogique. L’achat de matériel à des fins pédagogiques est donc plus ou moins proscrit, sinon fortement réglementé, car on a donc peur qu’une partie de l’utilisation se fasse sur le plan personnel ! (Niaiserie, à mon avis !)

Pire encore : une rumeur a déjà voulu que nos portables (ordis et non téléphones), achetés à NOS frais à 100% soient un jour taxés pour l’usage personnel qu’on en fait !!! Juste si une personne a eu un jour cette idée dans une Commission scolaire, c’est déjà épouvantable. (Voir ici : http://slyberu.blogspot.com/2007/12/rumeur-seulement-jespre.html )

Cela dit, j’allais répondre à ton billet et me rends compte, à la lecture des commentaires, que je suis loin d’en avoir ressorti la même chose que mes collègues. En fait, ce qui me frappe (me heurte) dans ton billet, c’est plutôt la crainte de perdre le contrôle des enseignants que tu présentes (et de plusieurs de mes amis).

L’innovation en éducation, l’innovation qui se fait dans le sens de l’apprentissage et du cheminement des étudiants et de leur compréhension du monde exige qu’une part de liberté, de pouvoir leur soit remise. Ce que je perçois dans ton billet ce n’est pas une crainte sans borne des TIC ou des NTIC, mais plutôt la crainte de perdre le contrôle de sa classe, de son groupe, de son enseignement. Or, il est une différence importante entre la liberté négociée et démocratique des élèves et la perte de contrôle. Bien entendu, ça implique dans les deux la perte de certains pouvoirs, mais dans un cas, cette perte est faite sciemment pour le mieux-être des apprenants.

Il est cette idée que le bon enseignant est celui qui maîtrise son contenu et ses groupes. Cette idée est loin d’être convaincante sur le plan de l’apprentissage. La réaction que tu présentes, François, me semble ainsi beaucoup plus relever de cette crainte d’ajouter une part d’incertitude (la crainte d’avoir l’air fou parce que l’on comprend mal l’outil, la crainte de ne pas être en mesure contrôler les discussions et que sais-je encore!) à son enseignement. Comme s’il fallait nécessairement que nous ayons toujours raison, toujours la meilleure solution, que nous sachions toujours exactement ce que sera la prochaine étape.

En somme, et peut-être tristement, je crains qu’il s’agisse d’un problème plus sérieux qu’une simple méfiance des NTIC (les TIC, on les connaît mieux, on sait exactement à quoi s’attendre), mais plus largement la crainte de remettre une partie de son pouvoir à ses étudiants. Aussi, ce qui est vital, ce n’est pas que les professeurs de la formation des maîtres utilisent powerpoint ou le courriel, mais que la formation des maîtres soit audacieuse! Qu’elle nourrisse le courage d’essayer! Et qu’elle laisse l’évaluation des plans de leçon en 25 pages au rencart.

Tu parles des jeunes enseignants… En 1998, Marvin Wideen et al. écrivaient, au sujet des stages au cours de la formation des maîtres :

In much of this research, tensions appeared between the expectations of the teacher educators on the one hand and the reality faced by the preservice teachers on the other. Teacher educators, in framing their studies, typically see student teaching as a time for beginning teachers to examine nontraditional ways of teaching (Griffin, 1989), apply pedagogical content knowledge learned on campus (Onslow, Beynon, & Geddis, 1992), reflect on their experience (Borko & Mayfield, 1995), take risks (Chandler et al., 1994), and focus on the « why » of teaching rather than the « how » (Pape, 1992). Teacher educators typically report that their expectations are seldom realized during student teaching. Borko and Mayfield’s study provides an example. They examined the nature and influence of establishing guided teaching relationships among cooperating teachers, university supervisors, and beginning teachers in an effort to encourage reflection. But they found little activity occurring that would challenge the existing beliefs of beginning teachers, and were discouraged about the roles that cooperating teachers and university supervisors played in the process of learning to teach. They observed preservice teachers engaged in « routine » rather than « reflective action. » Borko and Mayfield’s study thus illustrates the unfulfilled expectations of teacher educators.

Preservice teachers, on the other hand, usually view teaching as something one does, not something one ponders (Bolin, 1990). Their uncertainties frequently take precedence over everything else, as survival takes center stage (J. L. Smith & Rhodes, 1992). The practicum is a time when student teachers see their images of teaching shattered (Cole & Knowles, 1993), experience the rites of passage (Jardine & Field, 1992), and deal with conflicts arising from inadequate preparation for the classroom situation (Loflin Smith,1993; Schneider & Ammon,1992). In the minds of the preservice teachers, inadequate preparation in their university coursework is the cause of much of their frustration.

Première réaction en lien avec l’appel aux ténors de l’intégration des TIC en pédagogie: Tu sais François, nous faisons plus souvent qu’autrement office d’épouvantail à moineaux lorsque l’on prend le « crachoir » (expression québécoise signifiant que nous intervenons sur la place publique). Dans mon milieu, je fais peur à la plupart des profs! Remarque que je vis bien avec cela…

Seconde réaction: Où était le leader pédagogique? Je n’ai rien lu dans ton commentaire qui fait référence à des interventions de la direction d’établissement! À ce que je lis, vous fonctionnez en mode « gestion participative » de bas de gamme. Il n’en demeure pas moins que si le leader pédagogique de ton établissement croit dans la vertu pédagogique de l’outil, il peut et doit apposer son véto!

Tertio: Rien d’étonnant en ce qui concerne les réactions des jeunes enseignants! Selon Thierry Karsenti, titulaire de la chaire d’intégration des TIC en pédagogie de l’Université de Montréal, la faculté d’éducation vient à égalité en dernière position avec la faculté de théologie en matière d’utilisation professionnelle des TIC.

En fin de compte, ton propos me rassure! J’ai encore pas mal de travail à réaliser d’ici ma retraite ;o) Il y a toujours un bon côté à chaque situation :o))))

Je t’encourage à poursuivre ta dénonciation de la tyrannie d’une soi-disante démocratie et à démontrer au quotidien qu’il est rentable d’utiliser les TIC pour faire apprendre aux élèves.

Il est désolant lorsque des personnes motivées à tenter de nouvelles expériences se font couper l’herbe sous le pied, surtout lorsque c’est pour d’obscures raisons de discipline ou de peur. Je compatis pour toi.

Je n’ai toutefois pas compris en quoi cette interdiction des téléphones portables était un obstacle pour toi: avais-tu prévu d’utiliser cet outil pour une activité particulière? Ne peut-il pas y avoir des dérogations aux règles générales lorsqu’un projet pédagogique particulier le nécessite?

Je lisais avec beaucoup d’intérêt ton article sur l’utilisation pédagogique des iPod, qui ont commencé à faire leur apparition chez nous en Suisse dans la liste du matériel pédagogique que l’on peut acheter pour un établissement. Est-ce que l’utilisation d’iPod pour des projets pédagogiques existe chez toi ou est-ce aussi chose interdite?

Bon courage avec tes collègues…

Parfois ces obstacles sont démotivants et donnent envie d’aller voir ailleurs… mais ce sont les élèves les perdants à la fin. Et surtout la crédibilité de l’école, qui ne finira bientôt plus que par enseigner des choses qui ne concerneront plus du tout la vie réelle des élèves.

Je sais que je ferai peut-être sursauter certains syndicalistes* (je suis délégué moi-même cette année, un peu parce que personne ne voulait aller au « bat »), mais je pense qu’il faut aussi travailler sur ce plan pour réformer certaines mentalités.

*Point que j’ai oublié d’aborder dans mon long billet d’hier sur l’Éducation 2.0 : http://slyberu.blogspot.com/2008/01/ducation-20-et-profs-10-ou-moins.html