Cela dit, vous avez raison de souligner le manque de recul des adolescents, notamment au regard de la pensée au sein de leurs sous-groupes. Il existe certainement des façons de pallier cette difficulté, du moins en partie.

Chez nous, dans les écoles secondaires du moins, il n’y a pas cette gêne d’échanger avec ses pairs des problèmes qu’on éprouve avec une classe. J’ignore cependant si la même culture prévaut au primaire.

On entend souvent que l’école n’est pas là pour sélectionner les élèves. Je suis d’accord dans le principe qui est plus que louable mais la réalité est bien autre. Un bon élève ne fait pas des Maths ou du Latin pour son épanouissement personnel (sinon quelle chance!) mais pour montrer à ses futurs recruteurs qu’il est justement digne de confiance et qu’il est capable d’accomplir toutes les tâches même les plus fastidieuses. Rendre le passage automatique ou le bac plus accessible ne permet pas aux élèves de « prendre plaisir à apprendre » mais simplement à dévaloriser, à juste titre, le niveau des lauréats et les obligés à démarrer la sélection plus tard. Cette apparente facilité déstabilise fatalement tous les jeunes en mal de repères. Après 5 ans dans l’enseignement, je pense même que c’est le but de notre système éducatif qui n’hésite pas à tromper le plus grand nombre d’élèves sur leur avenir (« t’as pas la moyenne mais tout va bien ») afin de laisser une plus grande chance de réussite aux autres mieux renseignés et donc moins chers à s’occuper.
Ainsi, je prends acte en refusant ma nouvelle affectation qu’il ne m’est pas permis d’aider les enfants dits « en difficultés » (et oui, on ne punit pas forcément par pur méchanceté). Je suis donc radié de la fonction publique et je quitte sans regret cette mascarade honteuse.

Un article sur mon histoire est donné sur le site : http://www.lepost.fr/article/2010/08/27/2197193_que-faire-pour-remonter-les-moyennes-des-eleves-reponse-virer-le-prof.html , si cela vous intéresse.

Un bon prof ne saurait se décliner à une simple énumération de caractéristiques, comme Mike Baker s’est évertué à le faire, et encore moins à une carte conceptuelle, comme je l’ai fait. Lesdites caractéristiques ne doivent pas être prises comme une recette à suivre, mais comme un guide général.

Merci de faire valoir toute la dimension humaine, voire artistique, de l’enseignement. Un beau métier, à n’en pas douter.

La fiche pédagogique, que nous utilisons pour définir les séances d’un cours, incorpore une phase d’évaluation : nous sommes en plein dans le cycle de Deming, où la phase ‘Contrôle’ fait (devrait faire) intervenir des retours des apprenants. Cette
fiche donne le sentiment de maitrise de l’évolution vers une séance parfaite.

Mais qui n’a jamais fait l’expérience d’une séance qui se déroule parfaitement avec un groupe et qui échoue avec le suivant ?
C’est pourtant le même individu (bien sûr transformé par la première séance…).
Et qui n’a jamais eu un sentiment formidable à l’issue d’une séance où tout s’est merveilleusement déroulé ? Un sentiment de mission accomplie…de plénitude…sans comprendre réellement ce qui en a fait le merveilleux…eh oui, ça arrive !

Une séance ne serait-elle pas le fruit d’une extraordinaire alchimie, dont les composantes multiples, riches, complexes,
seraient hors de notre portée ? N’y aurait-il que des séances qui sont bien passées ou pas, plutôt que « bon prof » ou « mauvais
prof » ? (effectivement, le « prof » qui réussi toutes ses séances serait plutôt bon…)

Alors c’est vrai, certains enseignants semblent « faire l’unanimité » auprès des apprenants, sensibles à un charme (magique?), un style, une attitude, un je ne sais quoi de plus. Ce qu’on appelle peut-être le charisme. La carte heuristique (haut de page) présente en effet des qualités dont on se dit, « mais oui, c’est bien sûr, celle-là, il faut que je l’intègre ! ». Mais
on a tous en mémoire des professeurs formidables (peut-être pas forcément à l’époque;-)…le temps peut-être rend tout
beaucoup plus beau…) et si différents les uns des autres ! Et ils n’avaient pas toutes ces qualités ! Mais on se souvient
de leurs particularités !
Une équipe pédagogique formée de clones de Mme X et Mr Y (professeurs parfaits) serait-elle si intéressante pour une classe ?

Et pour paraphraser ce qui a déjà été énoncé plus haut : un « bon prof » ne serait-il pas d’abord une personne qui est « bien
dans sa peau (d’individu et d’enseignant) », bien dans sa tête et dans sa matière ? Et qui par son attitude de femme et d’homme, sa personnalité propre, son point de vue unique, ses qualités et ses défauts, tout ce qui fait de sa qualité d’être humain, accompagne l’apprenant sur les rives d’un domaine de connaissance afin qu’il se l’approprie ?
Et quand peut-on dire d’un enseignant qu’il a été bon ou pas ? Bien longtemps après son cours, non ? Et l’a-t’il été pour tous les apprenants ? Probablement pas !

Et pour conclure sur l’aspect « évaluation ». L’évaluation d’un enseignement par les apprenants, comme le dit Isabelle, fait
partie intégrante des séances (mais le déroulement lui-même en aura déjà, généralement, fait pressentir les lacunes).

Et l’évaluation de l’enseignant lui-même est à mon avis stérile (sauf cas extrêmes où l’enseignant n’est pas à sa place ou requiert une aide ponctuelle) : un bon enseignant est le temps d’une séance une forme de magicien qui a su transformer une tâche rebutante en plaisir partagé (au départ c’était « citrouille en carrosse » !). Et le tour ne marche pas à tous les coups (enfin pour ma part). Et même quand il semble avoir bien fonctionné, on n’est quand même pas sûr du résultat final.

« Un enseignant, c’est comme un cultivateur qui sèmerait un champ, et qui, des années plus tard, apercevrait ci-et-là un bel épi poussé » Dur métier, non ? Mais beau métier, non ?

Je ne suis pas daccord avec l’opinion de monsieur Sam. Je crois que si on apprend aux jeunes à exercer leur jugement dans divers contextes, ils seront en mesure de s’évaluer eux-mêmes, leurs pairs et pourquoi pas l’enseignant. Ce sont des habiletés qui s’enseignent et qui sont primoridiales selon moi.

Lorsque j’effectue une activité ou un nouveau projet avec mes élèves, je leur demande leur appréciation. Avez-vous aimé l’activité? Pourquoi? Trouvez-vous que je vous ai suffisamment guidés? Avez-vous eu suffisamment de ressources à votre disponibilité? Qu’est-ce que vous changeriez?

Il ne faut jamais sous estimé le jugement et la capacité d’abstraction des jeunes.