Je rejoins Daniel dans tout ce qui touche au soutien pour prévenir le décrochage scolaire. La littératie est effectivement un indicateur de réussite, comme l’a démontré la recherche.

J’apprenais tristement ce matin que ma commission scolaire, confrontée à un déficit budgétaire, a décidé de sabrer les mesures d’appui aux élèves en difficulté. Quand on a la responsabilité de prendre des décisions qui affectent des vies d’enfants, la gestion des budgets à court terme est une absurdité.

Et merci de ce billet intéressant.

Je te signale plusieurs articles en ligne de la revue Ville-Ecole-Intégration (VEI) sur le sujet du décrochage ici : http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/RevueVEI/selection.htm

Allez au numéro 132 de mars 2003 pour lire :

Quelques acquis d’un programme de recherche sur la déscolarisation
Dominique Glasman

La construction institutionnelle de la « déscolarisation »
Bertrand Geay

Décrochage scolaire.Genèse et logique des parcours
Élisabeth Bautier

« Résultats catastrophiques, un changement radical s’impose »
Arrêts de scolarité : les paradoxes institutionnels
Maryse Hédibel

Élèves non affectés par l’école et ruptures scolaires. Enseignements d’une recherche sur un dispositif territorial
Stéphane Bonnéry

Bonne lecture !

«Un petit rappel historique peut d’ailleurs nous montrer à quel point l’histoire se répète. Ainsi, en 1943, on assiste à la mise en place de la Loi sur la fréquentation scolaire obligatoire. Seulement, celle-ci se heurte à certaines difficultés. Par exemple, les nouveaux programmes pédagogiques qui visaient à « tenir les élèves si intéressés au travail scolaire qu’ils ne veuillent pas manquer un seul jour de classe par leur faute » n’étaient malheureusement pas encore prêts. De plus, les principes pédagogiques retenus par ce renouveau pédagogique n’atteignaient pas les écoles à cause du « manque de ressources et de connaissances des maîtres ». Ce ne fut finalement qu’en 1947 que le nouveau programme fut officiellement mis en vigueur, mais on note un retard dans la publication des manuels reliés à cette nouvelle philosophie pédagogique. Enfin, plusieurs professeurs ne comprenaient pas encore l’utilité de « procéder lentement et sûrement, avec des quantités concrètes, dans des situations bien connues des enfants». (infos tirées de Aux origines de l’État-providence, Dominique Marshall, Les Presses de l’Université
de Montréal, 1998, pages 92, 93, 94 et 100.)

Je lis votre billet et j’ai une étrange impression de déjà-vu.

Je suppose les types de décrocheurs s’entrecroisent. Je me demande, par conséquent, jusque dans quelle mesure les trois autres types ne sont pas à l’origine du type « peu intéressé ».

Les faiblement motivés, si on se réfère à l’étude longitudinale de Potvin et Fortin, représentent 40 % des décrocheurs. Selon la typologie qu’ils ont développé sur les types de décrocheurs, il y a 4 groupes d’élèves à risque:
* Le type «délinquance cachée»;
* Le type«troubles du comportement et difficultés d’apprentissage»;
* Le type «dépressif»;
* Le type «peu intéressé».

Et aussi surprenant que cela puisse paraître, il semble que ceux qui décrochent le plus, au prorata, sont les dépressifs.