Par : Francois Guité

Francois Guité — Fri, 09 Jun 2006 05:12:01 +0000

Très intéressant, André. Il faut que j’intègre ces stratégies à ma pratique plus systématiquement. De mémoire, il me semble que, le plus souvent, je laisse le temps aux élèves de trouver la réponse à une question, à défaut de quoi je les aide par maïeutique. Mais plutôt qu’agir instinctivement, je crois qu’il vaut mieux le faire sciemment. Ça permet de mieux contrôler la situation.

Par : André Chartrand

André Chartrand — Fri, 09 Jun 2006 02:36:08 +0000

En ce qui me concerne, j’utilise deux méthodes, tantôt je nomme les élèves au hasard, tantôt je donne la parole à un élève qui a la main levée. Lorsque j’interpelle les élèves au hasard, j’ai développé quelques stratégies pour faciliter les choses aux élèves plus introvertis et plus timides. D’abord, je leur laisse le temps de réfléchir tout en leur envoyant des messages rassurants lorsque je les vois hésitants : « Prends le temps de réfléchir un peu. », « Donne-nous ta réponse même si tu n’es pas certain. Tu as droit à l’erreur. » J’ai adopté cette stratégie à la suite de la lecture d’une étude qui avait établi que les enseignants laissent, en moyenne, moins de trois secondes à un élève pour répondre à une question. Au terme des trois secondes, l’enseignant passe à un autre élève. Cette même étude avait établit que les élèves répondent plus spontanément aux questions et avec plus de justesse dans les classes où l’enseignant laisse davantage de temps à l’élève pour qu’il réfléchisse à la réponse à donner. Malheureusement, je ne me rappelle absolument de rien quant à la référence de cette étude, je sais que cette lecture date de plus de dix ans. Si je me souviens du contenu, c’est probablement parce que je l’ai intégré à ma pratique.

J’envoie également des renforcements positifs même lorsque la réponse est erronée ou pas tout à fait juste : « Ok, c’est pas ça, mais c’est une bonne tentative », « C’est pas tout à ça, mais ce n’est pas fou ton affaire ». Dans ce dernier cas il m’arrive de prendre le temps d’expliquer en quoi cette réponse erronée a un côté intéressant. Si l’élève ne sait vraiment pas quoi répondre, je fais « un appel à tous pour dépanner notre ami » et je choisis alors un élève parmi ceux qui lèvent la main. J’essaie de créer un climat qui valorise l’attention, la réflexion et la participation dans la dynamique des échanges en classe. J’essai de briser la tendance dominante qui discrédite, ridiculise et stigmatise l’erreur. Car pour bon nombre d’élèves, le fait d’éviter de répondre à des questions tient davantage à cette crainte du ridicule qu’à leur disposition psychologique à l’introversion, par exemple.

Ce sont là quelques stratégies que j’utilise pour interroger les élèves au hasard sans donner l’impression de chercher à les prendre en défaut devant leurs pairs, ce qui est inutile et contre-productif, et en favorisant une plus grande assurance pour les élèves plus introvertis et plus timides.

Commentaires sur : Le hasard pour accroître l'attention en classe

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