Cela dit, l’usage qu’on en fait à l’école varie forcément selon l’âge des élèves. Le jugement métacognitif au regard des outils méthodologiques évolue au fil du temps. Ainsi donc, l’utilisation en classe sera différente au primaire et au secondaire, en ce sens qu’un usage plus dirigé et explicite (je dis bien plus, et non totalement) peut se justifier dans les débuts de l’écriture carnetière au primaire.

Quant aux commentaires, ils représentent la partie interactive essentielle des blogs. Sans cette fonction de dialogue, l’écriture carnetière ne serait que pur monologue. Et n’est-ce pas ce qui a longtemps rabaissé les pages Web personnelles ? Le commentaire est ce qui confère au blog sa dynamique socioconstructiviste. Peu importe qu’il ne constitue pas l’outil de discussion idéal. Mais vaut mieux un outil limité que rien du tout. Il y a ceci de remarquable dans l’utilisation des blogs par les élèves : ils trouveront de nouveaux moyens de l’utiliser en fonction de leurs besoins.

« Éviter d’utiliser les blogs comme lieu de discussion. L’outil n’est pas conçu pour poser des questions… »; je crois qu’on peut échanger des opinions par le biais des commentaires. Il me semble même que ce soit souhaitable. En tout cas, nos pratiques à l’école et chez les Petits Carnetiers du Devoir sont à l’effet d’encourager les échanges. Le fait de donner des rétroactions, de poser des questions, de donner son opinion sur le billet ou sur un commentaire me semble constructif. Je comprends mal les réserves de M. Hoffman. Peut-être que l’utilisation des forums est plus efficace, sauf que pour nous qui avons à encadrer à posteriori les contributions des élèves, le fait que chaque contribution (billets et commentaires) peut être suivi par le biais d’un agrégateur est extrêmement important. Je ne crois pas que nous pourrions assurer un aussi bon suivi si un forum n’est pas équipé d’un fil de nouvelles.

« Ne comptez pas sur les commentaires. Ceux qui comptent attirer une tapée de commentaires seront amèrement déçus. Même chose pour le trackback »; Je suis d’accord de ne pas écrire pour susciter des commentaires, mais je crois que nous devons agir pour laisser de la place pour les accueillir. Les adultes qui encadrent l’utilisation des cyberportfolios à l’Institut encouragent la communauté (parents, éducateurs, autres élèves et contributeurs externes à l’école) à réagir par les commentaires parce que les rétroactions aident à l’apprentissage…

Pour ce qui est des trois autres items, ça me va. Pour revenir aux éléments de réponse des questions du début, je crois que le contexte scolaire de notre utilisation doit faire en sorte que nous centrions notre regard sur les apprentissages. Autrement dit, les utilisations qui favorisent des apprentissages doivent être encouragées et celles qui ne sont pas en lien avec cet objectif doivent être mises de côté. Quels sont les apprentissages acceptables ? En ce moment, nous constatons des apprentissages favorisés pour les compétences en français, celles qui sont plus transversales (motivation, méthode de travail, coopération, et inter-personnelle) et quelques-unes du côté de d’autres domaines de formation. Je suis sensible aussi aux apprentissages extra curriculaire dont parle souvent Gilles, car je suis de ceux qui croient que le programme de formation, il ne faut pas en faire « une panacée » !

Et j’ajouterais: utilisez un moteur de recherche!